表達與交流

學生初學科學，一切都覺得新鮮、好奇，要想在探究活動中學好科學，就必須學會表達自己的思想，學會分享小組其他成員的觀點，懂得如何向大家陳述自己的探究結果。因此，必須讓學生學會使用正確的科學語言，與他人表達交流。那么，在科學教學中，如何培養學生的這種技能呢？筆者淺談三點思考。

一、 多元表達：展現探究過程

表達的方式有很多，如：語言、文字、圖表、模型等。學生要學會選擇自己擅長的表達方式，表述研究的過程與結果；會傾聽和尊重其他同學的不同觀點，對探究過程和結果進行評議，并與他人交換意見，努力在科學探究中發揮自己的表達與交流的技能。

1. 提供交流舞臺

教學片段：教學《各種各樣的葉》

教師讓每個小組的學生代表，匯報研究樹葉的情況。

師：誰先來說說，你們組研究了樹葉的什么？

生1：老師，我們組研究的是樹葉的顏色，我們準備把樹葉按春天的顏色、夏天的顏色、秋天的顏色排出來，做成標本。

師：就是把一根枝條上樹葉的顏色按從嫩到老排出來嗎？好是好，可老師覺得有點不雅，你說呢！聽聽其他小組是怎么做的？

生2：我來說，我們組把樹葉的顏色分了類，還畫了下來。

師：哦，這個主意不錯，說說你們的做法。

生2：我們觀察了幾棵樹的樹葉，發現一棵樹上的樹葉有不同的顏色，有全綠的、半青半綠的、半綠半黃的、半黃半棕的、全黃的等，我們就分人分類把樹葉按顏色畫下來。

師：觀察仔細，分工合理，有個好組長。帶來了嗎？給大家欣賞一下。大家看，他們小組還真有點美術水平，表揚。其他小組呢？

生3：我們組研究的是葉子的大小，拿一片大葉子，看上面能放幾片小葉子，或一片長葉子上能放幾片短葉子。

生4：我們組用尺子量樹葉的長和寬。

師：你們兩組研究得都很好！還有更好的研究嗎？

生5：我們組拿樹葉與樹葉比較大小。

師：是這樣嗎？（教師出示兩張形狀不一、大小差不多的樹葉）這和第三組、第四組研究的方法差不多，下面我們就來研究這兩片葉子。這兩片葉子哪片大呢？學生紛紛猜測。

師：說說誰的方法更精確呢？

生6：像課本上一樣用方格紙來量，數一數有幾格最精確。

師：你真行，書上小朋友的方法你也借來了。

上面的片段中，學生對樹葉的顏色、大小、形狀的描述用到了做標本、畫下來、文字表達、記錄數據等多種形式。學生們面對的是共同的觀察對象、共同的話題——各種植物的葉子，他們采用了多元的表達方法，豐富了對樹葉的認識，增進了學生對事物多方面的觀察和理解。這樣的多元表達給予了他們自主選擇的機會，讓他們用自己擅長的方式來表述自己研究的結果。學生有了展示自己才能的舞臺，他們的信心得到了培養，表達欲得到了滿足。

2. 拓寬表達思路

對同一事物的描述還應該從多角度來進行，這樣的表達可以拓寬學生的思路，發展學生的科學思維，加強學生的科學觀念。比如在教學《冷水與熱水》一課時，怎樣選擇判斷水的冷熱的方法？

師：（教師出示了4杯溫度不同的水）怎樣判斷這幾杯水的冷熱？

生1：用手心在杯口上感受水蒸氣的溫度。

生2：用手直接接觸。

生3：用口嘗不就知道了。

師：可以嗎？

生4：不可以，應該先看看杯沿上水蒸氣的多少，再去試水的冷熱。

生5：我來說（該生直接上講臺用手指）。這杯水水蒸氣最多，肯定是最熱的，這杯少一點是第二熱的。另外兩杯水看不清水蒸氣了，可以用手指去試試。

師：這樣行嗎？為什么？

生5：行，因為水面上沒有水蒸氣了，肯定不燙了，可以試試。（該生伸進手指說不太冷。）

師：同學們，你們說他們的方法好嗎？用手和口直接接觸會怎么樣？

生7：他們的方法不好，這樣直接接觸會有危險。

師：是啊！有危險，這個詞用得好。那你有好辦法嗎？

生7：用溫度計量，又安全又標準。

面對教師提供的4杯水，學生對它們的冷熱現象進行了觀察、思考、分析，從眼看、手摸到口嘗和用溫度計測量等。這樣踴躍的表達，促進了學生思路的開闊與明朗，拓進了學生的表達與交流，發展了學生的科學思維能力，提升了學生的語言表達能力。

二、 多維傾聽：促進探究體驗

學會傾聽，把表達的權利還給學生，讓學生真正成為學習的主人，把他們對事物的理解、認知表達給老師聽，給同學聽。有了表達的時間和空間，學生才有了鍛煉的機會；有了和同學交流的才能，才有了表達能力提升的可能。再如《冷水和熱水》的另一個教學片段。

師：還有什么原因可以使熱水在冷水中上浮呢？

（學生們靜默思考。教師正要提示，忽然看見一位學生舉手了，教師忙示意他發表意見。）

生：我聽姐姐說過，水好像有熱脹冷縮的性質，可能水的體積會變大吧？

學生把猜測的問題提了出來，這是他已有的知識經驗，是從他姐姐那里學習來的物體在水中的沉浮規律的知識，只是還沒有和時間很好結合吧！只見教師猶豫了一下，接著問：“為什么這么猜？”

生：我們在前面的學習中，知道同樣的物體，體積變大會浮起來，我想到如果熱水體積變大了，也會浮起來。

多么精彩的回答啊！老師如果沒讓他接著說，就聽不到學生這樣真實的想法。我們平時總習慣于“教師講課，學生聽課”，試想，這樣的課堂還有讓學生表達、展示自己才能的機會嗎？

所以，我們在教學中要提倡多維度的傾聽。傾聽，不僅僅是學生要傾聽教師，教師也要傾聽學生，這是十分重要的理念，叫“傾聽著的教育”吧！教師要重視學生自己對各種現象的想法，傾聽他們的想法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富和調整自己的理解。除了師生之間的傾聽，還要重視學生之間的互相傾聽。學生在相互傾聽中，明白了別人也可以有其他不同的描述，有利于他們擺脫自我為中心的思維傾向。傾聽是交流的前提，學會傾聽，是交流的需要，是對他人的尊重，沒有傾聽，學生不明白教師和其他同學的想法，就無法實現交流。我們在傾聽中發現他人的想法，思路被明晰化、外顯化，交流得以激發。

三、 多重對話：提升探究能力

交流是思想火花的碰撞，可以引發學生的認知沖突和自我反思，深化學生各自的認識，有助于激發學生間彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解，使每個學生表達出各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使學生完成更為復雜的任務。我們在教學中要給予學生充分的時間和空間，營造良好的心理氛圍，讓學生在這樣的氛圍中敢于說、善于說。

在教學《冷水和熱水》中驗證水在變熱的過程中體積和重量有什么變化時，在學生對熱水上浮的原因提出假設后，一位教師和學生一起探討設計怎樣的實驗來驗證自己的猜測。

師：做這樣的實驗，我們需要什么樣的器材呢？

生1：需要熱水和冷水。

生2：需要天平。

師：（師出示天平）這樣行了嗎？水拿在手上嗎？

生1：用杯子裝。

生2：用量筒，天平上有個碗，用它。

生3；不行，天平會生銹的。

生4；對，天平不能加熱的。

師：（師出示試管）用它行嗎？（學生說行）好，我們一起合作。

（教師邊裝水邊問“要不要裝滿？為什么？”學生說要，如果里面有空氣的話，可能看到的是空氣的變化。裝滿后教師又問“應該用什么塞住管口呢？”學生說用塞子。“用塞子塞住的話，如果實驗中水的體積變大的話會發生什么？”會彈出來。“那怎么辦呢？”有的說用紙包住，有的說不行，紙會濕的，還有的說用布包，也不行，布濕了會流出來的，終于有人說用保險膜，再用橡皮筋扎住。

師：不錯的想法，但如果體積變大的話，這頭會怎樣？（師順手拿起一塊氣球皮。學生幾乎同時喊出來“氣球皮”）對極了，它有彈性，我們能看到水變熱后的體積會不會變大。現在有了水和裝水的容器，還要怎么做？（學生說讓水變熱）怎么給水加熱呢？

生：放在太陽下曬太慢了，用熱水加熱也太慢，更快更好的辦法是用火燒。（師出示酒精燈問那接下來怎么做？……）

在學生的提示下，教師的演示實驗終于完成了，解決了水變熱后體積變大重量不變的問題。在本片段中，教師和學生，學生和學生之間進行了充分的交流，在交流過程中，對實驗器料的選擇、實驗的設計過程，一一得到完善。師生交流和生生交流，小組交流、組間交流和集體交流，口頭交流和書面交流，多種形式的交流形成立體的網狀結構，使學生在交流中能夠提出自己獨特的見解，接受不同的意見，而且最后能把學生的思路集中到較為科學的一面，形成比較一致的共識，為自己的理解建構新的意義，從而取得認識上的、思維上的飛躍，交流得以升華。

表達與交流，猶如一劑“催化劑”。可以加速科學探究的進程，激發學生學習興趣，更新學生科學觀念。讓學生在表達中學會表達，增進交流，在表達與交流中促進科學探究，提高科學探究的能力。

（浙江省紹興縣楊汛橋紫薇小學 312028）