校本課程活動要把握“六性”

校本課程活動就是讓學生走出校門，走進生活，融入社會，在自主、合作、探究的舞臺上，在鮮活的社會生活中增加情感、意志等方面的體驗，進而培養學生的創新精神和實踐能力的活動型課程。但由于學生人生經驗不足，認識不夠全面，需要教師以朋友的身份加入到學生活動的行列里，在關鍵處去引導、點撥與評價。讓學生在融興趣、生活、知識、發展于一體的活動中學習，在學習中活動。在開展校本課程活動時教師要把握好“六性”，以提高活動的有效性。

一、 活動內容的生成性

學校在編制校本課程內容時已經初步確立了各大主題的研究目標，并要求學生在活動中制定能說明總目標的一級子目標、二級子目標。但在具體實施過程中，目標會根據實際活動不斷地分解，隨之也會生成更多的新話題。教師要抓住這些生成性資源，不斷修正和補充活動目標，使之成為現有知識層面下的更深層的適合學生且學生喜聞樂見的課程資源。

例：在《可愛的家——石窟對周邊經濟發展的影響研究》課程內容的學習中，有一個合作小組確立的各級目標如下：

總目標：了解石窟對周邊經濟發展的影響。

一級子目標：調查、搜集石窟周邊人們的生活，石窟對其影響。

二級子目標：調查了解旅游業對周邊人們的生活水平改善的情況，采訪一些居民，收集他們向游客介紹的石窟文化。

這樣的目標指向明確，且層次分明，有利于學生開展活動。目標確立之后，就要擬定活動的內容分段及分段要領，這里要注意的是這些內容都必須由學生討論后決定，包括活動的準備等，教師不可包辦代替。某階段的具體目標與具體內容必須相匹配。活動可因學生的問題沒能解決而延續，也可以因問題過小而取消，還可因學生發現了新的問題而轉向。

例如上述課題組的第二小組成員，分頭行動，克服了遭拒絕、受冷落等種種困難之后，基本收集到了所需要的資料，并且得出了初步的結論。但研究過程中，他們又發現，石窟文化不僅帶動了周邊經濟的發展，而且石窟本身的故事、傳說、歷史也非常吸引人。于是，新的研究問題又產生了。又如上述課題組的第五小組成員，在研究一級目標石窟周邊人們的生活時，發現位于石窟邊的一處古跡——竹林禪寺，具有很大的人文歷史價值，小組成員們就提出要對這一古跡進行研究。事實證明，這些由學生自己在活動中挖掘生成的資源，更能激發他們探究的興趣。

二、 活動目標的開放性

校本課程需要學生自主實踐，為此要有明確的目標，否則學生將是漫無目的地在動中玩，在玩中動，達不到活動課的要求。活動課目標的預設，必須在學生的“最近發展區”內，使學生既能親自實踐，又能通過實踐活動有所感悟、有所創新。活動目標不要定得太低，以免造成學生不費吹灰之力就可以達到的情況，也不能定得太高，否則讓學生望而生畏，覺得高不可攀，失去信心，更不能定得太死，給學生造成很大的壓力。活動課的目標設計需要教師精心考慮，突出開放性。如在《生在石窟畔 揚我石窟名》的活動課中，我們確定了如下目標：

1. 通過搜集展示石窟圖片，培養學生的觀察和欣賞能力。

2. 讓學生自行設計石窟開發計劃，培養學生創造思維和想象能力。

3. 通過動手制作廣告牌、展示評比，培養學生的動手和創造能力。

4. 通過石窟頌演講表白心愿，培養學生熱愛家鄉的思想情感。

這樣設計，目標具有開放性，不會給學生太大的壓力，不同層次的學生通過參與活動的全過程，均能不同程度地達到目標。

三、 活動過程的自主性

學生在校本活動課中始終處于動態的活動之中，并處于主體地位。在整個活動中教師要讓學生自己去想、去做，對學生放心、放手、放權，學生主動參與，親自實踐，教師只是根據活動內容適時、適量、適度地對學生進行指導。下面筆者以《石窟故事》收集為例，談談活動過程中教師的適時指導與學生自主活動的關系。

1. 準備階段：制定《石窟故事》收集活動方案。

學生活動：學生自主討論，怎樣進行調查？需要哪些信息？通過什么途徑、運用什么方法獲得這些信息？怎樣分工才能最大限度地發揮現有人力物力的作用？

教師引導：對學生確定的每個方案及探究方法進行分析評審，以保證其研究的價值性和可行性。

2. 開展階段：收集《石窟故事》材料。

學生活動：學生在分組活動中，寫好采訪提綱、做好采訪記錄，實地考察、調查采訪、閱讀報刊、觀看錄像等，然后進行資料分析歸納，篩選數據資料，歸類、統計、分析、比較等。

教師引導：參與活動小組的討論，指導學生對各小組收集的資料進行評價，并推廣好的活動方式，指導活動方法，鼓勵學生克服活動中產生的困難。

3. 總結階段：展示《石窟故事》成果。

學生活動：選擇以編寫故事、制作多媒體作品、社區宣傳活動等各種形式呈現這些信息和分析結果。

教師引導：指導如何進行成果展示，并在展示過程中指導學生提出新任務。

四、 活動的多方位指導

俗話說得好，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。一個老師指導有時會有力不從心的感覺。因為每個教師的知識技能總有它的局限性，為克服這一情況，需要改變那種把指導責任局限在某一個指導老師身上的做法，通過有效的方式將學校所有相關教師、學生家長和社區相關人員的智慧匯聚起來，開展協同指導。例如在指導六年級學生開展《石窟民間文化》的活動中，活動開展近一個月，指導教師發現學生進展緩慢，學習積極性不高。于是，指導老師留心觀察學生在各小組活動中的情況，經過認真分析得出結論：根源在于社會力量、家庭力量沒有很好地調動起來。針對這一現象，讓校本活動指導有更多的力量，教師進行策劃，成立了學科教師聯動小組、家長教育領導小組，并聘請了鎮文化中心工作人員作為指導學生活動的指導教師。學生從家長那兒了解到石窟地方民俗變化，如禮制、敬天、敬祖、廟會等。以收集圖片、調查報告、手抄報、黑板報知識窗等多種活動匯報形式展示。從美術老師那兒了解到石窟建筑特色，有會演戲的木雕、會說話的石頭、重門大屋等。攝影、繪畫設計活動匯報豐富多彩。鎮文化中心工作人員展示的小南海剪紙藝術更喚起了學生也想來露一手的欲望。學生剪紙展、經驗交流會把活動推向了高潮。

事實證明，校本活動的實施只有確立開放、多元的主體觀，使各方人員形成合力，協同指導，才能保證活動的有效實施并取得預期的成效。

五、 活動的陽光鼓勵

實施活動過程中，學生往往會遇到這樣或那樣的困難，一些學生容易產生畏難退縮的情緒，這樣不僅影響到活動的發展，而且影響到學生的身心發展。這時需要老師增加與學生對話交流的時間和機會，以一個傾聽者和交流者的身份，傾聽學生的內心體驗和感受，并給予適當的教育。同時也需要家長的鼓勵和同學的幫助。如給他們講述一些名人不怕困難，克服困難而取得成功的故事，啟發他們感悟活動的意義，使他們看到成功的曙光，為他們鼓鼓勁加加油，增強他們克服困難的毅力。

例如在開展《石窟旅游與周邊經濟的發展》活動中，學生們根據活動進程到景點調查“五一”的景點收入。出發前，他們表現出“初生牛犢不怕虎”的勇氣。但由于是第一次沒有老師的帶領出來調查，臨近目的地，同學們都感到很緊張，有幾個同學還不敢走進景點，待個別大膽的同學“冒險前進”時，卻由于事前沒有預約有關負責人，被門衛拒之門外。這時，指導老師需要原諒同學們的疏忽，肯定他們“壯舉”中的成功之處，并與同學們一起積極準備，做采訪卡，搜集資料以便提出更有價值的問題，列出采訪提綱。同學之間相互鼓勵相互模擬練習，并得到了學生家長的配合引導他們走進景點嘗試與陌生人交談。此后，同學們常常帶著成功的喜悅回來。

六、 活動的多樣性評價

校本活動以學生為學習主體，強調發揮學生的積極性、能動性。學生既是評價的對象，又是評價的主體，因而要十分重視讓學生主動地對自己和其他同學的活動經歷作出評價，幫助學生逐步學會客觀地評價自己和別人，使評價過程本身也成為學生學習、體驗、發展的過程。評價一般是教師評價與學生的自評、互評相結合，教師評價與家長的評價相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。在具體操作中，我們認為“成長記錄評價”與“協商研討式評定”等方法是非常有效的評價方法。以“成長記錄評價”為例，它主要用來評價學生學習和進步狀況，收集、記錄學生自己、教師或同伴的評價材料，如學生的作品、反思以及其他相關的材料等，反映的是學生在某一時期的成長過程。“協商研討式評定”與學生共同討論評價的意義在于，學生有權決定成長記錄袋的內容，自己判斷提交作品的價值，通過自己的全程參與，學會如何判斷自己的進步并反思存在的問題。教師運用這些方法對學生的活動能力、態度、情感和價值觀進行綜合評價，同時要注意用文字說明學生活動令人滿意或需要改進的地方。

（浙江省龍游縣小南海小學 324400）