語文教學內容研究的新進展

語文教學內容研究是一個大話題，主要涉及語文課程內容、語文教材內容、語文教學內容三個層面。它是近十年來語文教育研究的熱門話題，王榮生、王尚文、李山林、胡根林、李沖鋒等諸位學者從不同視角對這一話題做出過有益的探討。回顧2011年的語文教育研究，人們在語文教學內容確定方面的探索有一些新的思考。限于篇幅，這里選擇兩篇論文加以評析，以展示這方面問題研究的新進展。

一、從語體文體角度確定教學內容

【評析文章】鄧陶鈞《語文課程的語體選擇與文體選擇》，《莆田學院學報》，2011年第3期。

【原文提要】語體選擇和文體選擇是語文課程內容選擇的首要問題。在語文課程設計中雖然形成了以現代書面語為主，以文言文為輔的語體選擇格局，但現代語文的教學價值還有待不斷開發。語文課程在文體選擇上仍以文學文體為主組織課程，課程改革背景下應打破這一格局。借助新聞文體和學術文體的文類優勢，發展學生的語文素養和語文能力。

相較于教學層面內容的確定，人們對語文課程層面內容的確定關注的要少一些。然而，語文課程內容是語文教材內容和教學內容的前提，沒有確定的語文課程內容就很難去談論確定的語文教材內容和教學內容。因此，由對教材內容、教學內容的關注上升到對課程內容的關注是非常必要的。

課程的基本問題是課程內容的選擇問題。如何選擇課程內容、從什么角度來思考、探討語文課程內容的選擇是很關鍵的。本文首先從語體選擇入手，思考什么語體最需要教，什么語體教學最有效的問題。語體的基本分類是口頭語體和書面語體，語文課程內容的選擇首先是選擇口頭語體還是書面語體的問題。從理論上講，二者應該兼顧，但通過對歷史的回顧，可以看到現代語文課程在語體選擇上明顯傾向于書面語體。在選擇書面語體時，還有一個選擇現代書面語，還是古代書面語的問題，即選擇白話文還是文言文的問題。作者認為，從社會的實際需要和語文教學的時代發展來看，語文課程的語體選擇首選應該是現代書面語。語文課程語體選擇的格局是以現代書面語為主，以文言文為輔。

語體既定，接下來的一個問題是選擇什么樣的現代文來組織語文課程教學的問題。以現代書面語為主體來組織語文教學，實際上是選擇什么文章用于教學的問題，即文章選擇和文章教學的問題。應該選擇什么樣的文章呢？作者不主張從單篇文章的選擇上來考慮，提出要從“類”的層面進行關照，即從文體選擇的角度解決這一問題。

作者站在課程論層面來觀照文體問題，認為辨明文體，是語文課程與教學一個繞不過去的話題。作者對語文課程知識進行了粗略的探討，認為語文課程所具有的知識，更多的是緘默知識和程序性知識，而不是外顯知識和陳述性知識；語文課程中的知識不是系統知識，不是專題知識，而是散見于文章這個集合體之中的各種動態知識。在這樣的條件下，“什么知識最有價值”的問題，變成了“什么文章最有價值”的問題。從文章存在的方式——單篇文章與某一文體類型來看，不同類型文體的教學價值更值得重視和研究，“什么文體最有教學價值”的問題就提出來了。

作者認為，書面語作為精加工語言表現力更強，其信息含量、精細化程度和規范化程度也更高，比口語更具有教學價值。由此做出相應推斷，書面化程度和規范化程度越高的文體越具有教學價值。哪些文體書面化程度和規范化程度更高呢？答案是新聞文體和學術文體。

新聞文體不僅語言的書面化程度和規范化程度較高，而且文章內容的時代感和社會性很強，和青少年的生活經驗極為接近，是一種可讀性極強的文體。但新聞文體的時效性和語文教材編制與使用的較長周期之間存在沖突，需要尋求解決的策略。

學術文體的書面化和規范化程度比新聞文體更高，其教學價值也是十分突出的。語文課程選擇學術文體時面臨的主要問題是選擇哪一類型的學術作品。一方面是選擇專業型還是普及型的學術作品，作者的回答是選擇普及型的學術作品，在高年級適當加入學術論文以加大學習內容的深度。另一方面是選擇哪一種知識類型的學術作品問題，即如何在人文、社會和自然科學的學術作品中進行選擇。就語文課程的性質和特點來講，更適合多選人文社會類學術作品，但就國際社會的經濟與科技發展進程以及國際教育潮流來講，則語文課程急需加強科技文章的引入。作者認為，語文課程選擇學術文體的主要目的并不是從選文內容角度來考慮的，而是為了尋求一個更為純正規范，富含更高思維思想含量的文章類型，并借助這種文類優勢來培養學生的語文素養。這種認識應該說是非常有道理的。語文課程內容的“淺顯”、思維含量不高是長期以來困擾語文教學的問題，通過學術文體的引入，在一定程度上可提高語文學習的難度、提高學生的思維含量，解決語文教學內容淺顯、思維含量不高的問題。

關于文學文體，作者認為它更多體現出個體性的美學特征，是溢出純正規范的常規語言之外的另類文體。以文學文本來組織文學鑒賞教學理所當然，但以此來組織讀寫教學，培養學生的語文素養則一直存在爭議，由此，造成一般語文教學與文學教學相互糾結以致兩敗俱傷。

基于以上認識，作者表明了自己的學術立場：在文體問題上遵循語文教學的內在規律，打破語文課程以文學文體為主的格局，在適當保留文學文體以便組織文學鑒賞教學之外，大量引入新聞文體和學術文體來發展學生的語文素養和語文能力。

好的研究必須要有好的研究視角。雖然語體、文體等內容并無新意，但本文把它們作為語文課程內容確定的視角，在我看來很有價值，能夠在一定程度為語文課程內容的確定提供新的路徑。此其一。其二，沒有深厚的歷史積淀與歷史視野，要解決積重已久的問題是十分困難的。在這篇論文中作者把語文課程內容問題放到百年來學科史中加以考察，這樣不僅增強了歷史的縱深感，而且能廓清問題癥結。其三，問題的解決還必須具有較強的理論思維。本文站在課程論的高度來探討語文課程內容問題是責無旁貸的，它所體現出來的思維分析框架卻是值得關注和肯定的。作者提出課程內容的選擇首先要面對是語體選擇和文體選擇的問題的觀點，然后從語體入手，談口頭語體與書面語體的選擇，再到書面語體中現代書面語與古代書面語的選擇，進而到現代書面語中的文體選擇，再到新聞文體、學術文體、文學文體的探討。整個的思路非常清晰連貫，一步步推導下來，使我們對語文課程中的語體選擇、文體選擇有了清晰的認識。

解決懸而未決問題的一個途徑是改變對它的提問方式、提出有價值的問題。一篇好的研究論文一定要有好的問題。在這篇論文中作者試圖回答的總問題是語文課程應該教什么，圍繞這一問題的解決，作者提出了兩個有力的問題：“什么語體最需要教，什么語體教學最有效”、“什么文體最需要教，什么文體教學最有效”。全文圍繞這樣兩個問題及其回答展開。所提的這兩個問題關鍵而有力，是語文課程建設層面需要考慮和解決的問題，所給予的答案很有道理，很有說服力，所以這篇文章就具有了一份沉甸甸的力量。

二、從多種維度來確定語文教學內容

【評析文章】潘天正《審視語文教學內容》，《牡丹江學院學報（哲社版）》，2011年第5期。

【原文提要】語文教學需要有效的方法，更需要準確的內容，從語文的內容和方法之間的內在關系看，方法的問題又是內容的問題。因此，語文教學的首要問題是選擇便宜的語文教學內容，也就是語文教學內容的確定問題。如何在豐富的語文內容之中準確選擇教學內容，需要從審視教材價值、透視課程性質、依照資源特征、遵循目標要求等方面來進行，其關注點相對分離，其指向內容卻又相對確定。

近年來在眾多學者的倡導下，語文教學發生了由關注教學方法向關注教學內容的轉向，人們逐漸接受了從教學內容的角度觀課評課，明確了先確定教什么，再決定怎么教的語文教學思路。然而，如何確定語文教學內容的問題并沒有完全解決，人們仍然在不斷探索著。近年來，人們做了許多努力，提出了一些有價值的觀點。潘天正的這篇文章是建立在前人關于語文教學內容確定研究基礎之上的，是對前人研究的綜合，在此基礎上提出了自己的看法。

審視語文教材價值，確定教學內容。根據李海林教授剖析語文教材時提出的“雙重價值”即“原生價值”與“教學價值”，作者提出要通過實現原生價值與教學價值的合一來確定語文教學內容。教學的“原生價值”尚實、從文本，規定了教學內容的確定性，而教學的“教學價值”尚虛、從思考，影響著教學內容的不確定性。語文教學內容應該建立于“原生價值”之上，否則，語文的學科特征就會丟失。

透視語文課程性質，確定教學內容。根據語文課程的本質特征和李山林教授提出的語文教學內容合宜、正確與否兩方面的標準，作者把語文教學特性概括為三個方面：語文特征、學情特性、文本特性，并主張從這三個方面來確定教學內容。

依照課程資源特征，確定教學內容。根據曹明海教授提出的從課程資源特征層面來審視語文教學內容，根據文本的語體層、語象層、語義層“多層次結構”來確定教學內容，作者提出三個層次應該有各自清晰的、確定的教學內容，否則會出現“應該教的沒教”。

遵循語文目標要求，確定教學內容。語文教學內容的確立，直接受制于某一階段、某一單元、特定位置下的教學目標。根據胡根林的觀點，可從目標與內容的統一性、學科不同取向、教材結構化三個維度來確立教學內容。

從語文教學哲學層面反思教學內容。語文教學內容的選擇和確立，不只是一個選擇問題，還是一個語文教學哲學問題。語文教學內容的確立除了與教學者的觀念相關，還存在語文教學內容的相對確定性和語文教學內容的被約束性的特點。語文教學內容的“合宜”，應該以語文學科性質為底色、以語文課程資源為范圍、以語文教材為基本、以語文教學目標為方向，只有以這四個方面的準則來審視語文教學內容，才能選擇好適合學生學習的教學內容，以求得行之有效的方法。

作者通過本文想表達的觀點是：在豐富的語文內容之中準確選擇教學內容，需要從審視教材價值、透視課程性質、依照資源特征、遵循目標要求等方面來進行，其關注點相對分離，其指向內容卻又相對確定。

在研究中往往容易從某一種視角或維度切入來分析和看待問題，這種研究往往能夠比較深入地揭示問題的某一方面的特征，卻不容易比較全面的看到問題的全貌。因此，在具體研究到一定程度需要采取綜合研究。這篇論文正是在前人具體研究基礎上做了一種整合的努力，且不管這種努力做得怎樣，這樣一種方向的思考，對語文教學內容的確定是有益的。當把各家關于語文教學內容確定的研究整合起來看時，我們既看到了語文教學內容確定問題的多面性，也看到了它的復雜性，同時還看到了單視角、單維度、單方面的努力不能解決這一問題，必須多維地、立體地思考解決問題的途徑。這篇論文所提出的“關注點相對分離，其指向內容卻又相對確定”，對我們是有啟發的。

把語文教學內容的選擇和確立看作是一個語文教學哲學問題，應該說是這篇文章的一個創見，也是它給予我們的又一個啟發點。雖然在這篇文章里，作者并沒有就此展開，但它啟發我們，語文教學內容的選擇和確立不是一個純粹的技術問題或實踐問題，要解決這個問題還必須要有一些哲學思考，需要站在教學哲學的高度來審視它，在辯證思考中來尋求這一問題解決的路徑。在這方面，我們做得還不夠，還需要繼續做些努力。

[作者通聯：孫萬芳，山東沂源縣西里中學；李沖鋒，上海師范大學教育學院]