感受·體驗—積累—思考·表達

2000年，學校開展初中教學綜合改革實驗，我主動要求承擔初中語文教改實驗任務。帶著對語文教育問題的思索，我把初中語文學習概括為：“感受·體驗—積累—思考·表達”，即學生要學會觀察，做生活的有心人；要不斷積累，既注重閱讀中語言的積累，也注重成長的生活積累，以豐厚的積累促進學生的健康成長；要學會思考，初中階段是人生價值確立的關鍵期，要引導學生獨立思考，將生活、情感的態(tài)度和體驗與學過的“知識”予以“內化”和“外顯”，實現(xiàn)表達材料的鮮活，寫出生活的本真與自我。其中，核心是積累，因為觀察和思考得來的東西最終要形成為文字，要表達出來，這些都離不開“積累”。那么，積累什么，如何積累，該如何操作，這是要著力解決的核心問題。

一、從“抄”開始，搭建學生語文學習和積累的平臺

傳媒發(fā)達、信息泛濫，處在“讀圖時代”大行其道的背景下，學生對平面、靜態(tài)文字的隔膜已經(jīng)相當突出。當前的語文教學迫切需要學生靜下心來，平靜且耐得住寂寞地親近母語，接近規(guī)范、優(yōu)美的經(jīng)典語言，遠離非純凈化的語言。

為此，我在語文教學中突出一個“抄”字。

抄，首先是解決書寫問題：作為當今世界上唯一稱為“藝術”的漢字，其字形之美，其形意結合的深厚內涵，應該成為語文教學的寶貴資源，作為語文老師，有責任也有義務引導和培養(yǎng)學生練好字、寫好字。出于現(xiàn)實的考慮是中考語文不僅有書寫評價的要求，更重要的是，書寫能提升學生的藝術鑒賞力和表現(xiàn)力。寫一手好字，書寫賞心悅目，也是學生一輩子受益無窮的財富。我的做法是：結合語文學習，推薦硬筆書法字帖，人手一本《中學生必背古詩文鋼筆字帖》，讓學生多看帖，多臨摹，做到練字和學習兩不誤。書寫量確定為“每日5分鐘”，在硬筆書法練習紙上抄寫兩行，不占學生太多時間。并定期點評和評比，在班級開辟專欄，每周展示優(yōu)秀和有進步的書法作品。還要求家長配合，每天在書法作業(yè)上簽字。

抄經(jīng)典課文，抄課外美文、名句，把積累落到實處，通過選取有價值的、影響學生精神世界的文本抄寫，把學生的心收回來，鍛煉學生的意志，把三年的初中語文學習當成一場鍛煉自己意志的“馬拉松”，不做逃兵，誰堅持到最后，誰就是成功者。

語文學習過程突出一個“抄”字，還基于語文知識積累和學習習慣培育這兩個層次的思考：

通過師生共同點評、賞析學生的“抄”，加深印象，讓學生銘刻在心。通過課堂教學的“抄”，學會系統(tǒng)歸類、整理所學，解決學生“丟三拉四”的毛病，建立起新舊知識的聯(lián)系，學會“舉一反三”，逐步形成并提高自主學習的能力。通過課堂教學的“抄”，培養(yǎng)學生文本編輯能力和書寫，抄寫形式求美，排版、布局的能力自然提高；通過課外學習中的“抄”，品味經(jīng)典，體悟思想，實現(xiàn)認知的內化；通過課內外的“抄”，也增進學生對中國文字的親近感，體悟漢字的美。最重要的是學生有意識地自覺培養(yǎng)并形成良好的學習習慣。

為了將學生的“抄”得到落實，實現(xiàn)“抄”的價值，在實踐中，我對學生筆記的規(guī)范格式做了統(tǒng)一的要求，筆記的每一頁右側留下三分之一的空白，用于學生在學習過程中不斷地做好批注和補充；系統(tǒng)地規(guī)劃學生三年學習的內容，選取有價值的語文學習內容指定必須抄寫，同時，承認不同人的差異性，學生結合自己的學習實際和愛好，選擇性地抄寫，努力做到鼓勵拔尖，不讓一個學生掉隊；階段性地組織學生筆記展示活動，讓學生在評比中總結、提高自己的筆記水平；學生抄寫的內容納入日常的教學活動，指定抄寫的文章作為課堂點評和教學的素材，引導學生共同探討、品味；在專題教學中，向學生征集教學素材，學生自選的筆記內容一旦成為課堂的教學素材，教師及時展示、激勵，讓學生獲得成功的體驗；發(fā)揮學生家長參與的主動性和積極性，每當召開家長會時，要求學生將筆記本放置到自己的座位上，投放好的學生筆記向家長展示，鼓勵家長配合、督促孩子做好讀書筆記的記錄和整理。

當學生手抄筆錄成為一種習慣，到了高中甚至讀大學，見到自己喜歡的文章或精妙的語言都會主動摘抄、批注，獲益匪淺，學生們最多的一句話就是“習慣了。”

經(jīng)過十多年的教學實踐，我認識到：“抄”可以解決語文學習“學過無痕” 的通病，實現(xiàn)真正的“積累”。初中三年的學習中，學生對語文學習的過程都有完整的“抄”的記錄。每個學生按照統(tǒng)一要求準備了大16開的筆記本，多的記錄了5本，少的也有3本；內容包括課文學習、字詞基礎、預習任務、選文點評、課外抄錄、寫作指導等，涵蓋了初中語文學習的各個方面。

二、統(tǒng)籌規(guī)劃，強化語文學習積累的過程引導

初中階段正是學生價值確立和心理發(fā)育的關鍵時期，語文教學的學科特點，決定其在引導和培育學生心智發(fā)展中的重要地位和作用。因此，《課程標準》就“語文素養(yǎng)”提出明確的要求，包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內容。這就決定了語文教學的任務，既要抓好學生語言的習得，還要抓好學生文化觀念的形成，以及形成正確的人生態(tài)度和價值。為此，我以語文學習的積累為抓手，系統(tǒng)地進行課程規(guī)劃，將學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到語文學習的全程管理之中。

1.語言積累

語言積累，主要從以下三個方面進行：

首先是抓好字詞過關。

新課標要求九年義務教育階段，學生必須認識3500個常用漢字，其中3000個左右會寫。表面上看，通過學生的多認少寫，擴大閱讀量，減輕了學生的課業(yè)負擔。但如果在初中階段，仍不能達到會認會寫、逐漸減少學生書寫的錯別字，那么，對高中的繼續(xù)學習將產(chǎn)生極為不利的影響。為此，我強化了字詞過關，告訴學生語言材料是語言發(fā)展的基礎，只有夯實語言的基礎，才能達到語言學習的運用和創(chuàng)造；而漢字又是世界上最美的文字。在教學中，我將漢字常用的造字法介紹給學生，從漢字的字源進行分析，引導學生熱愛中國文字。每學一篇新的課文前，抄寫一遍生字、生詞并注音，基本掌握字詞的形、音、義；抓好詞匯積累，每課的生詞選5至8個寫一段內容相關的文段，學會“學以致用”，為其語言能力的提高打下堅實的基礎；每到考試前，要求學生分單元將生字、生詞集中抄寫在筆記本上，通過及時梳理、強化記憶，以期“人人過關、全部掌握”。

其次是抓好文言文的實詞積累。

學習新的文言文，課前的預習作業(yè)就是做好規(guī)范的筆記：第一行抄原文，第三行結合注解、工具書進行翻譯，不懂處標注，留待課堂上解決；第二行則是在學完課文后，學生自測文中主要詞匯的解釋。筆記本右側的空白處做知識點的補充，如一詞多義、古今異義、通假字等。如某個詞匯在文中出現(xiàn)2次以上，或在以前學過的文言文中已有出現(xiàn)，就要在筆記中把所有的義項逐一列出，并標出原句。如有帶該字的成語，要寫出該成語，通過對相關成語的運用，感悟和理解傳統(tǒng)文化的美。通過日積月累，學生的腦袋就成了一本活字典，越學越輕松，為繼續(xù)學習打下堅實的基礎，一般學生到初三時都可以自學文言文了。由于平常做的工作扎實，學生在中考前的復習也相對輕松，從學生歷次測試的情況看，學生文言文的失分基本消除，收到很好的效果。

此外，有關基礎知識如語病、修辭、標點符號、語言得體、連貫、文學常識、關聯(lián)詞、文體知識、仿寫等，也做了相關的積累。對課內外古詩，每學完一冊，則在復習期間抄于摘抄本上。初三總復習時則分類輯錄：借月抒懷的、愛國的、體現(xiàn)奉獻精神的、寫春的……歸類整理，學會運用。

在教學中，我更注重的是經(jīng)典作品的閱讀積累。九年義務教育階段是學生閱讀的黃金時期，“教材無非是個例子”。盡管能入選教材的每篇課文都有其獨到之處，但教材的編寫形式由于量的不足，不能達到質的改變，遠遠不能滿足學生語言學習和積累的需要，這就要求學生更廣泛地閱讀經(jīng)典作品，通過閱讀積累語言，積淀思想，學會思考，進而學會表達，促進學生全面發(fā)展。

為了讓學生在有限的語文學習中更多地受益，提高質量，我嘗試針對學生的年齡、心理特點，借鑒教材的編排體系，對單元教學的內容進行重組：或補充，或替換，把經(jīng)典文本單元化，把單元組合擴大化。

例如：語文教材在七年級上冊安排了7篇詩歌，第一篇為《在山的那邊》，品讀鑒賞后，我將第6課的《理想》拿來對比閱讀，激發(fā)詩歌閱讀的興趣，提高欣賞能力。又適時引入汪國真的《山高路遠》、海子的《面朝大海，春暖花開》、席慕容的《鄉(xiāng)愁》、臧克家的《三代》等，學生抄錄后，師生共同背誦，品鑒，體悟詩歌豐富的情感及語言表達。再推薦學生閱讀《現(xiàn)代詩歌三百首》，舉辦班級詩歌朗誦會，每個學生選一首自己最喜歡的詩歌進行配樂朗誦，學生積極參與，收到很好的效果。

七年級第五單元，主要圍繞“親情”主題編輯教材，講完《散步》后，考慮到學生平時寫作無材料可寫、不生動不具體的通病，我采取拓展閱讀，引入《愛如茉莉》《秋天的懷念》《成長的橋》《距離》《抽打心中的櫻桃花》《愛的禮物》《拾饅頭的父親》《父愛晝夜無眠》《愛到無力》《永遠的陽光地帶》等文質兼美的文章，對其選材立意、語言運用，尤其是精彩的細節(jié)描寫詳細品析，引導學生仔細觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，悟出生活中的情。

名家名作、時文美文等引入課堂，一方面是內容好，深刻，清新，能使人長見識，催人向上；另一方面是表達好，確切，生動，表達清晰，語言優(yōu)美；這階段的學生善于模仿，可以引導閱讀的自我取向。如我推薦的系列作家：宗璞、張曉風、畢淑敏、羅蘭、席慕容、冰心、賈平凹、朱自清、季羨林等，引入課堂教學的有《月，闕也》《訪蘭》《落葉》《家園如夢》《江南古鎮(zhèn)》《生死胡楊》等，引導學生從選材立意、布局謀篇、語言運用、表達方式等方面著手，通過對一篇篇精美范文的觀察、研習、化用（能動模仿），使學生從作者創(chuàng)作思路的“原型”之中，得到啟發(fā)，獲得規(guī)律性的寫作知識，獲得語言和語感的積淀。

經(jīng)典美文的閱讀，受學生的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異，學生的摘抄帶有強烈的個人感情和主觀色彩，面對同樣的作品，會有不同的理解或感受。我尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解，引導他們旁批點評，品析其精彩處（有修辭格，有哲理的句子，關鍵的動詞、副詞），寫出值得自己寫作借鑒的地方，然后在課堂上交流。

無疑，老師能適當引導，學生必能調動其讀書積累，久而久之，就能養(yǎng)成讀書，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，學會比較、聯(lián)想，歌德、尼采、馬斯洛、雪萊等作家鮮活、靈動的語言在學生的筆尖流淌。

九年級時，學生的閱讀能力已大為提高，但易停留在表面，很難體會到文字背后深邃的哲理，很難對自然界生命和人類生命現(xiàn)象進行深入細致的感悟和思考。我從學生曾經(jīng)摘抄、認真品析過的文章《紫藤蘿瀑布》《行道樹》入手，一起品析完教材中的內容后，適時引入《細雨梨花》《秋頌》《擁有秋天》《禿的梧桐》《峭壁上的樹》《春天的第一朵鮮花》《報秋》《野菊花》《跨越千年的美麗》《春之懷古》《家園如夢》等文章，引導學生深入細致地品味語言，深刻體味文章的情感和深邃內涵。

以上引入的課內經(jīng)典和課外美文，教師須結合學生三年的語文學習內容進行系統(tǒng)規(guī)劃，這些經(jīng)典美文學生必須抄寫。現(xiàn)階段學生作文大都語言貧乏，讀之無味，作文總是由一字、一詞、一句、一段建構而成，而構建材料的優(yōu)劣決定了文章的優(yōu)美程度，這就需要學生的頭腦倉庫中有優(yōu)美的語言儲備。通過著力引導學生在閱讀中積累，積累好詞佳句，優(yōu)美段落，尤其做好古詩詞、名言警句、諺語、格言之類的名句積累，同時，學生可自主選擇抄寫感興趣的材料，形成良好的語文學習習慣，為學生的表達建構起良好的語言體系。

積累語言典范，其實是感性的語言模塊的整體儲存，它可以看作是生活經(jīng)驗材料，也可以看作是形象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終生營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構成，它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。基于此，加強背誦是一種積累的好方法。我在課堂上隨時抽查學生背誦，促進學生語言的內化。

2.文化積累

包括了解一定的文化常識，閱讀欣賞一些優(yōu)秀的人文作品，感悟優(yōu)秀的文化精神，形成一定的文化品位。文化積累既是語文學習的內容，又是促進語言發(fā)展的手段。當語文學習到一定程度時，文化積累將成為語文素養(yǎng)提高的關鍵因素。

為此，在參考教育部《全日制義務教育語文課程標準》推薦的書目外，根據(jù)學生語言、思維及思想發(fā)展的需要，根據(jù)學生價值確立和健康發(fā)展的需要，我向學生推薦以下經(jīng)典系列書目：

初一年級推薦《泰戈爾抒情詩選》《現(xiàn)代詩歌三百首》《邊城》《昆蟲記》《老人與海》《城南舊事》《假如給我三天光明》《居里夫人傳》《狼圖騰》《青銅葵花》《弟子規(guī)》等。

初二年級推薦《平凡的世界》《傅雷家書》《活著》《百年孤獨》《變形記》《簡愛》《茶花女》《名人傳》《梵高傳》《富蘭克林傳》《中國農民調查》《哭泣的駱駝》（三毛系列小說）《母親的金手表》《目送》等。

初三年級推薦《蘇軾傳》《一個人的村莊》《林清玄散文》《家》《圍城》《四世同堂》《世界散文經(jīng)典》等。

此外，我還向學生推薦《一生必讀的60本書》中的大部分名著；如對部分學習動力不強、不太喜歡閱讀的學生，則推薦貼近學生生活的秦文君、曹文軒的系列小說，甚至梁羽生、金庸的武俠小說等，引導學生喜歡閱讀到閱讀經(jīng)典。從實踐情況看，不少同學由初一入學至初三上學期，多者達70本左右，少的也在25本以上。

對小說的閱讀，要求學生從四個方面做好規(guī)范的讀書筆記，包括作者簡介、內容概要、主要人物性格分析、精彩片斷摘抄，方便其以后寫隨筆，做到讀寫“不脫節(jié)”。如《老人與海》中老人的個性化語言“人生來只能被毀滅而不能被打敗”，為學生的語言積累和寫作語匯的豐富起到很好的奠基作用。

而對詩歌、散文，如《繁星》《春水》《泰戈爾抒情詩選》等，則要求學生自選喜歡的（如語言優(yōu)美、思想深刻等）片段摘抄并旁批。

堅持每周開一節(jié)閱讀課（至初三上學期），要求學生留下閱讀的“書間筆痕”：做好某詞某句某段的“旁批”；留下自己的“篇后悟語”（讀后感），字數(shù)不限。學生不僅變得愛讀、會讀，也變得樂寫、會寫。

經(jīng)典閱讀不僅豐富了學生的語言，更重要的是，為學生的“叛逆期”的順利度過，尋找人生的坐標，喚醒生命意識都起到很好的作用。

為了更好打通課堂內外，溝通與生活的聯(lián)系，不放過在生活中學習語文的任何機會，拓寬學生學語文、用語文的天地，我還進行了專題研究性學習的嘗試：

在我的語文教學實踐中，單元化閱讀教學側重于閱讀方法的獲取，而專題性學習，則更側重于讀寫緊密的結合，換言之，專題研究性學習可以讓學生認識、理解和感悟更深。當學生的認識、理解和感悟達到一定的深度和高度，則更重于表達的達成。

如“尋找春天的足跡”的主題活動，讓學生大量閱讀有關春天的詩文，收集相關的諺語、成語后，挖掘“春”中蘊含的豐富多彩的內涵；同時引導學生通過尋覓、觀察春天的蹤跡，去認識自然，感受生命，培養(yǎng)熱愛自然，熱愛春天的情感。在此基礎上寫作《在這不尋常的春天里》（或《尋覓春天的足跡》）。

春節(jié)時，開展“年文化”探究，要求學生自己貼對聯(lián)（告訴學生區(qū)分上下聯(lián)的方法），收集抄錄10副以上對聯(lián)、5則以上短信，并自編短信一則發(fā)給老師；春節(jié)后的第一節(jié)語文課就上“春節(jié)歸來話（對聯(lián)、短信……）”，學生介紹傳統(tǒng)的、家鄉(xiāng)的過年習俗，交流對聯(lián)近百副，積累十二生肖的成語或對聯(lián)、帶數(shù)字的對聯(lián)，總結出對聯(lián)系列知識；區(qū)分短信的優(yōu)劣，了解“年”的含意，體悟到放鞭炮、倒貼福、壓歲錢等深的內涵……誰能說語文不就是生活呢？這樣的課，學生樂意上，且收獲大。

此外，我還開設如“走近李清照”等10多個專題。在“月”的專題閱讀中，通過積累、背誦、探討借月抒懷的詩文，引導學生更好地把寫景、敘事、抒情融于一體。用專題研究性學習，可把學生的讀寫引向更高處。

語文學習不只是掌握語言文字，更是文化的學習和感染。文學即人學，加強學生情感態(tài)度的熏陶。

如學《擺渡自己》后，我進一步拓展延伸：為身邊苦惱的人做一次熱心的擺渡。當時班中一位同學從大連轉到我班，因水土不服，連續(xù)生病，為此耽誤了不少課，并且兩地的教材不一樣，他非常苦惱。我讓每個學生寫一段話來鼓勵他，讓他重新張起自信的風帆。

而學《弟子規(guī)》，讓學生感受中華傳統(tǒng)文化的豐富內涵，明白修身、立德、處事等方面的道理的同時，我讓學生給其挑刺，幫助學生辯證看待《弟子規(guī)》。有學生舉出《弟子規(guī)》中“信”部分的“彼說長\\此說短\\不關己\\莫閑管”，認為應在別人需要時管一管，幫一幫，做一個“見義勇為”的人！學完其中的“孝”，我讓學生以實際行動盡“孝”，并如實記錄自己在一個月內的行動。“以前，爸爸總是早起，送我去上學；現(xiàn)在我自己騎單車去上學，讓爸爸有充足的睡眠。”事情雖小，卻著實令人感動。

3.生活積累

語文學習與生活聯(lián)系十分密切，語文學習需要一定的生活積累。積累豐富深刻的生活體驗、生活感受、語文學習才有基礎，才有持續(xù)發(fā)展的動力。

《語文課標》明確寫道：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。”由此可見，生活是寫作的源泉。寫作教學應貼近學生實際，語文教學應引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感。

作家（作者）作品的源泉來自哪里？答案是來自生活。當我們的學生書本上的知識、閱讀、思想的積累達成一定程度時，為什么他們不能夠表達出來？原因只有一個，就是他們缺乏生活的積累。而此時，打通書本的積累與日常生活的積累的阻隔是我們教師要做一個有心人，才有可能引導學生去做生活的有心人，才有可能引導學生關注生活的方方面面，如校園生活、家庭生活、路途見聞、同學之情、參加社會實踐和公益活動及旅游、所在城市及生活環(huán)境情況等，學生關心，了解，發(fā)現(xiàn)，尋覓，感知……大腦中采集的自然與社會的信息越多，寫作的素材就越豐富。更為關鍵的是，引導學生不僅要“深”入生活，而且要用“心”去觀察生活，思考生活，需要做“有心人”，能在極其平凡的事物中發(fā)現(xiàn)一般人看不到的新鮮東西──那帶著露珠的生活之樹的芽苞！不僅用眼睛、耳朵、鼻子、手去充分感覺生活，去看、去聽、去嗅、去摸，而且要用心去感受，去捕捉并蓄積生活中難忘的“每一細節(jié)”和“每一刻”。這樣，生活的源頭活水流淌，作品言之有物，情真意切，筆下就會佳作迭出。

（1）留心校園，體驗生活的豐富多彩。

學生往往感覺學校生活的單調乏味，就是不能“橫看成嶺側成峰”，作為教師應從各個角度、不同側面去引導學生觀察、思考和表現(xiàn)這些生活。

具體可以從以下幾個方面著手：

比如說學校有不同的教師，不同的教師有各自不同的風采；有不同的學科，有自己喜歡的、也有不喜歡的；有不同的同學，有男女，有同桌、有同組，有關系一般的、也有關系很好的；有發(fā)生在教室的、走廊的、課堂的、操場等不同空間的人與事；還有在課堂上學習、考試、考試后頒獎、考試后家長會等不同感受；再比如說教師節(jié)、運動會、藝術節(jié)等不同的活動；還有校園的一朵花、一棵樹，校園的春夏秋冬四時變化……總之，可以到一個人的眼神、一棵樹的變化、一顆種子的發(fā)芽等等。

圍繞學生的生活，我指導學生寫作。如教師節(jié)：《老師，我想對您說》；考試、頒獎、開家長會：《當試卷發(fā)下來時》《又逢頒獎典禮》《又逢家長會》……運動會：《留在我心底的風景》《那一幕，我難以忘懷》《飛揚的青春》《一個讓我……的日子》等；勞技課：以“勞技”為話題寫作，學生從不同的角度切入，《編織耐心》《六彩翼上的愛》《中國結情事》《化蝶》《春日的收獲》《剪紙》《為自己鼓勁》……學生有了一顆善感的心，就會隨時留意身邊事物的變化。當看到校門口的木棉花開又花落，學生動情地寫下《守候木棉花開的日子》《木棉花的記憶》《我發(fā)現(xiàn)了生命的真諦》等。

這種積淀在學生的心中留下的美好情感得以持續(xù)發(fā)酵，留心生活成為一種習慣。已畢業(yè)學生總不忘給老師發(fā)回信息。高三學生何玉嬋寫道“木棉又開，細雨紛飛，在這個纏綿的春天里我又想起老師您……”大三學生林婉林寫道“金秋十月，又逢月兒圓，轉眼六年過去了，每年一到中秋節(jié)，第一個想起的總是我親近和藹的彭老師，老師的鼓勵支持也會成為我今后拼搏的動力”。

（2）留心家人，感悟親情健康成長。

寫親情的文章，學生動輒就是父母雨中送傘、生病照顧自己，不是材料單一，就是缺少細致的描寫。究其原因就是學生由于平時未能細心觀察，好好體悟父母和長輩的艱辛。

我做“親情”專題，增設了“采訪母親”的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生以細膩之心觀察感受他人之愛，學會愛他人。走近母親，深深體諒母親，學生筆下的人物鮮活了，細節(jié)真實了，感情真摯了，一名學生介紹寫作經(jīng)驗時說：“欲先感動他人，必先感動自己。”一篇篇令人感動的佳作誕生了：《不要傷害那個愛你的人》《吹風機里的愛》（母女吵架后母親一如既往幫我吹頭發(fā)）《蛋白、母親》《母親的陳皮水》（母親怕我坐車時暈車給我準備了陳皮水）《母親的白發(fā)》《穿梭的母愛》（母親周末為我忙前忙后）《滿滿的母愛》（母親毫不猶豫地把她碗中的瘦肉與豬肝夾給我）《母親關電腦》《母愛如線》（母親給我縫補裂開的校服）……還有不少同學給母親寫了小傳。活動結束后，學生感觸很大：

“采訪完母親，我才理解書中看到的那句話：世上有一部永遠讀不完的書，那便是母親。”

“采訪母親的時候，有那么一剎那特別想哭。我猛的想起了很多時候，我沖著母親大聲的發(fā)泄心中的不滿時，母親低著頭不說話的樣子……”

“媽媽高中一畢業(yè)就出來打工，媽媽現(xiàn)在所得到的都是她自己努力的，這一段往事以前媽媽從沒提到過，令我更不可思議的是媽媽還考上了會計職稱，原來媽媽并不笨，她只是比一般人踏實。”

在隨后的家長會上，很多家長留言道“孩子懂事了”，會體諒父母，會幫著干家務，很少頂嘴了。

（3）留心社會，感悟時代跳動的脈搏。

學生在留心身邊的生活時，往往會忽略社會上發(fā)生的一些事情，教師在引導學生走進“小社會”的同時，要更加注重引導進入“大社會”。

汶川地震，我及時布置學生以“感動”為題的作文。學生在《有愛，就能創(chuàng)造奇跡》中寫道：

我幻想著。明天的災區(qū)重建，孩子們重返校園，朗朗的讀書聲告訴我們：“我要奮斗！”那兒，是一個美麗的地方……

我始終相信，有愛，就能抵抗災難！有愛，就會創(chuàng)造奇跡！

留心處處皆學問，大街上，看到貧窮的母女對殘疾人伸出援手，學生感慨《貧窮也美麗》：

原來貧窮不是一道不可見人的傷疤，相反的，它散發(fā)著魅力，十分美麗。

看到撿拾垃圾的老人與一只流浪狗彼此相惜，學生以《平凡的幸福》為題寫道：

即使陪伴老人度過余生的只有破舊的電瓶車與成堆的垃圾，即使那只大狗必然度過了數(shù)個饑腸轆轆的日夜，即使他們會被眾多輕蔑嫌惡的眼神打量，但值得記住的是，他們曾彼此陪伴，彼此溫暖。他們互贈著一份簡單平淡的小幸福。

安于現(xiàn)世，感懷一切，你會發(fā)現(xiàn)，這樣的幸福，早已與我們同在。

學生只要做一個“有心人”，就能捕捉并蓄積生活中難忘的“每一細節(jié)”和“每一刻”，能在極其平凡的事物中發(fā)現(xiàn)一般人看不到的鮮活。源頭活水流淌，筆下就會佳作迭出。而要強調的是，“作文三分寫，七分改”，光寫不行，還得修改，在修改中進步，在修改中學會新的東西，日積月累，作文水平才會提高。除面批面改外，每次作文講評，我要求每個學生在摘抄本上做好筆記：不足之處；值得借鑒之處。

三、十年磨劍，成就學生更好的發(fā)展空間

教學上注重抓好積累，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣；課文教學“單元化”，以課本為范例，拓寬語文學習面；關注生活，指導學生積累生活，寫“真實”（悟生活、抒真情、發(fā)真感）生活。有效促進學生知能并重、德業(yè)同發(fā)展。

自2000年開始，經(jīng)過3輪初中的教學實踐，效果明顯，2002年所教初三(5)班在期末區(qū)統(tǒng)考中，全區(qū)90分以上13人，所教學生占4人。2006年、2009年兩屆初中畢業(yè)班成績皆取得全區(qū)第一。其中，2006年全班63名學生中，31人得A+，占學生總數(shù)的49.5%，A以上為57人，占學生總數(shù)的91%；2009年全班62名學生中有16人得A+，占學生總數(shù)的26%，A以上為49人，占學生總數(shù)的79%。2006年向全區(qū)作經(jīng)驗交流，練字、摘抄積累、專題研究等做法在全區(qū)推廣，與此相關的文章《夯實基礎，提升能力》被轉載于廣東省學科網(wǎng)。

近年來，輔導學生參加各級、各類競賽，獲區(qū)級以上獎勵50多人次，其中，在寶安區(qū)第二屆現(xiàn)場閱讀比賽中，學生取得團體第一的好成績，全區(qū)12個一等獎中所教學生占了4人，共12人獲得獎勵。2005年、2008年，榮獲深圳市讀書月中小學生現(xiàn)場作文大賽優(yōu)秀指導獎。近30余篇學生習作在各級刊物上發(fā)表。更為難得的是，由于打下了扎實的基礎，學生高中的可持續(xù)學習能力顯著增強，處于“叛逆期”的學生也有很好的成長，學生家長普遍感受到孩子身上發(fā)生的良好變化，對老師充滿感激之情。很多學生到了高中階段還自覺做好這樣的筆記，而當他們取得比來自別的班級的學生優(yōu)異的成績時，他們會感慨“吃老本的感覺真好”，學生在高中階段的可持續(xù)學習能力得到顯著提高。

高三學生繆文心的家長在信中寫道“孩子的進步是在彭老師當年筑造的堅實基礎下取得的。文心本是個不易表達情感的孩子，但她現(xiàn)在還經(jīng)常提起您，特別是在失意的時候更是如此。作為父母，我們都為孩子擁有這樣德才兼?zhèn)涞睦蠋煻械叫疫\。”

高三學生姜春萌家長說：“她很崇拜您，喜歡您，她多次給我講，長大要當您一樣慈母般的老師。”

[作者通聯(lián)：廣東深圳市新安中學初中部]