老課新教 帶學(xué)生探究

教了多年語文，教學(xué)《史記·魏公子列傳》（以下簡(jiǎn)稱《魏》文）也有好多遍，若偷點(diǎn)懶，對(duì)老教案照本宣科地用，教學(xué)辦法一成不變地使，一角獨(dú)唱夸夸其談地講，也似乎過得去，但，“大講游泳之法而不讓學(xué)生自己練游”，縱使教師累得暈頭轉(zhuǎn)向，學(xué)生收效幾何？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。”這次教《魏》文，我把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生自主探究上，將教師包干變成學(xué)生下力，引導(dǎo)他們經(jīng)自己探究將課文的方方面面盤活。我備《魏》文一課的時(shí)候，重新構(gòu)思，將教法的主導(dǎo)思想確定為兩點(diǎn)，一是注重學(xué)生的自學(xué)，二是抓住兩條腿走路。一條腿，當(dāng)文言文教，讓學(xué)生收獲實(shí)詞、虛詞、句式、古文常識(shí)等；一條腿，當(dāng)現(xiàn)代文教，讓學(xué)生收獲“人物、主題、寫作技巧”等，依這“兩條腿”的任務(wù)。我安排了三個(gè)課時(shí)。

第一課時(shí)，借課前，學(xué)生自己探究。《史記·魏公子列傳》是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·〈語文讀本④〉》中的課文，由于學(xué)生剛學(xué)完《必修④》中的《史記·廉頗藺相如列傳》，積累了《史記》和古漢語中的一些知識(shí)，在文句和寫作技巧上也有一些感受，他們有經(jīng)驗(yàn)，知道怎樣去弄懂一些字詞句知識(shí)，于是我要求大家看注釋，借前文和以往學(xué)過的文言課文，查閱詞典和其它工具書，自己譯句，自己劃分文章層次，自己熟悉情節(jié)，把握人物性格。少數(shù)疑難先討論，頑固疑難由教師解答。這樣，人人動(dòng)腦，個(gè)個(gè)動(dòng)手，自己發(fā)現(xiàn)并解決問題。他們一是留心將初中所學(xué)詞語與《魏》文中詞語進(jìn)行對(duì)比，溫故知新。例如初中所學(xué)《愚公移山》中的“北山愚公者，年且九十”和《魏》文中的“今吾且死”之“且”均譯為“將要”，《陳涉世家》中“得魚腹中書，固以怪之矣”與《魏》文中“公子怪之”之“怪”均用作意動(dòng)動(dòng)詞“認(rèn)為……奇怪”。二是既讀注釋又能將注釋弄懂弄透。有些動(dòng)詞的用法在《魏》文中只是一般注釋，若死記這些注釋則不易觸類旁通，我就引導(dǎo)學(xué)生利用古漢語知識(shí)把它弄懂。例如《魏》文中的第二自然段“仁而下士” “爭(zhēng)往而歸之”注釋中分別為“對(duì)待士人”“歸附他”，“皆謙禮而交之”“以其富貴驕?zhǔn)俊敝械摹膀湣弊譀]注釋。學(xué)生們經(jīng)探究發(fā)現(xiàn)這些詞語動(dòng)用的特點(diǎn)：動(dòng)詞后均是省略了一個(gè)介詞，分別加上介詞“于”并將“于”譯成不同的介詞：“仁而下于士”（仁而對(duì)士下），“爭(zhēng)往而歸于之”（爭(zhēng)往而向他們歸附），“皆謙禮而交于之”（皆謙禮而同他們交），“以其富貴驕于士”（以其富貴對(duì)士驕）。又如《廉頗藺相如列傳》中的動(dòng)詞使動(dòng)用法很多，如“負(fù)秦曲”“完璧歸趙”“恐其破璧”“畢禮而歸之”，《魏》文中的“修身潔行”“卻秦存趙”等均由學(xué)生自己翻譯出來。對(duì)《魏》文中“坐定，公子從車騎”，同學(xué)們根據(jù)文意和生活實(shí)際， 發(fā)現(xiàn)“從”不是一般動(dòng)詞“隨從”，而是一個(gè)使動(dòng)動(dòng)詞“使……從”，因?qū)嶋H生活中只能是車騎跟隨公子而不會(huì)是公子跟隨車騎。根據(jù)文章具體內(nèi)容，他們能區(qū)別同詞異義。如《魏》文中“直上載公子上坐，不讓”與同文中的“讓魏公子曰” 中的“讓”，前為“讓出”后為“責(zé)備”。有人初讀《魏》文后，就略知文中的信陵君和廉頗、藺相如一樣具有很多優(yōu)良品質(zhì)，是值得我們贊賞的人物。

第二課時(shí)，設(shè)問題，教師引導(dǎo)探究。解決課文中的宏觀（人物、情節(jié)、寫作技巧、文章主旨等）問題時(shí)，我先讓學(xué)生像讀現(xiàn)代文一樣地讀課文，然后請(qǐng)同學(xué)們做三件事：①指出對(duì)故事及寫作技巧上的困惑；②指出學(xué)習(xí)文言詞句的困惑；③像明代文學(xué)家王世貞評(píng)“藺相如完璧歸趙”一樣，談自己的看法。這三個(gè)問題激活了學(xué)生的思想。有的說，信陵君本來德高望重，為什么要用竊符的辦法救趙？這不顯得卑鄙嗎？有的說，只因與趙是婚姻關(guān)系就去竊符救趙，而使魏國遭秦痛恨，這不有損魏國利益嗎？有的說，魏公子只能留趙是罪有應(yīng)得……多數(shù)人對(duì)信陵君提出了批評(píng)。也有的說，侯嬴的北向自剄，是否表現(xiàn)了他的愚忠？也有的把沒弄懂的文言知識(shí)挑出來。有人問，句子“侯生下，見其客朱亥，俾倪，故久立與其客語”中的“故”為什么是“故意”而不是“所以”；有的同學(xué)說，“將在外，主令有所不受，以便國家”句中若不要“以便國家”就很不適合侯生忠于國家的境界，有犯自由主義之嫌。有的同學(xué)甚至對(duì)“袖四十斤鐵椎”中“袖”的注釋提出質(zhì)疑，說“一個(gè)袖怎裝得下四十斤的鐵椎”？對(duì)同學(xué)們中提出的文言知識(shí)的問題，先讓大家討論一番，讓學(xué)生作答，然后對(duì)一些難題以理服人地進(jìn)行商榷性的解說。對(duì)于信陵君的為人爭(zhēng)論激烈，說好說壞均有的現(xiàn)象，我肯定同學(xué)們能獨(dú)立思考、發(fā)表見解的精神，也談了自己的看法：世上沒有完人。本文主要是從贊揚(yáng)信陵君的為人品質(zhì)說的，所以作者持肯定態(tài)度在寫，當(dāng)然，從另一角度看也可以，信陵君確實(shí)有很多不足。我們可以從他身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，摒棄不足。這樣，作為信陵君這個(gè)形象對(duì)我們的啟發(fā)就是多方面的了。關(guān)于對(duì)侯生的問題，也讓大家討論。對(duì)“袖”的問題，我解釋說，戰(zhàn)國時(shí)作戰(zhàn)多戰(zhàn)車，將士穿大袖衣，所以能裝四十斤鐵椎，翦伯贊在《內(nèi)蒙訪古》一文中，寫趙武靈王學(xué)胡服騎射，自此才“小袖”。當(dāng)然趙武靈王以后也有大袖的。總之，古人有穿大袖者，大袖能藏鐵椎。

第三課時(shí)，利用課文作文，展開讀寫結(jié)合探究。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”我布置了一個(gè)開放的作文題。要求評(píng)價(jià)信陵君，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文人物事跡較熟悉，因?yàn)楦饔幸娊猓驗(yàn)樗麄冊(cè)谡n堂上的話還未說完，所以不少人不吐不快，所以有話可說。人們常說，題目是文章的眼睛，題目要求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，所以，我為大家提供了一些作為范例的文題，如“信陵君，我的楷模”，“信陵君，你教我這樣做人”，“信陵君，請(qǐng)你別這樣做”。在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們又寫出了不少的好題目：“信陵君，智勇者也”，“信陵君，我心中的偶像”，“不能苛求信陵君”；由于出自內(nèi)心，所以行文如流水；由于引經(jīng)據(jù)典，有理有據(jù)，所以論證有力。

這次的《魏》文課，除上得比較活潑外，更重要的是，學(xué)生們自己動(dòng)腦動(dòng)手，遇到了問題，馳騁聯(lián)想，心游萬仞；解決了問題，快樂興奮，印象深刻；且做到讀寫結(jié)合，閱讀和表達(dá)雙豐收。課后甚至有的學(xué)生對(duì)我說：老師，你今后上課再不要苦口婆心了，讓我們自己“走路”，走錯(cuò)了您指點(diǎn)一下就是！

[作者通聯(lián)：湖北孝感高中]