學(xué)生與文本“零距離”接觸:批注式閱讀教學(xué)

新課程改革十年來，語文閱讀教學(xué)正在發(fā)生根本性的變化，大多數(shù)教師已經(jīng)關(guān)注到學(xué)生與文本之間的對話，但是學(xué)生游離于文本之外的現(xiàn)象依然存在。當(dāng)學(xué)生匆匆讀完甚至還沒讀完一篇課文時(shí)，有的老師就會(huì)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)問。這種發(fā)問表面上是讓學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見，課堂上熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生對文本內(nèi)容既沒有整體的感知，也沒有思考的余地，更沒有體會(huì)的空間，結(jié)果就被老師拽著去賞析課文了，那只能算是膚淺的脫離文本的隨興表達(dá)。另外多媒體教學(xué)手段在語文課堂中的濫用，也會(huì)削弱學(xué)生對文本的理解。那么，教師如何促成學(xué)生與文本之間的“零距離”接觸？筆者就此談幾點(diǎn)看法。

一、批注式閱讀教學(xué)是教師促成學(xué)生與文本之間創(chuàng)造性對話的過程

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。①批注式閱讀是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，綜合運(yùn)用各種思維能力，對文本符號(hào)進(jìn)行解碼、注譯，是學(xué)生在自主狀態(tài)下用恰當(dāng)?shù)奈淖峙c文本進(jìn)行的一種創(chuàng)造性對話。②批注式閱讀教學(xué)就是在閱讀教學(xué)中教師、學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)閱讀教材，深入教材內(nèi)部，與教材對話，從而對教材產(chǎn)生超越字面意義的理解，并采用圈點(diǎn)批注的方式利用眉批、旁批、尾批等形式把自己對文章的獨(dú)特感受表達(dá)出來。③簡單地說，批注式閱讀教學(xué)就是教師促成學(xué)生與文本之間創(chuàng)造性對話的過程。

在批注式閱讀教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生自主閱讀文本，對文本的內(nèi)容、精彩片段、重點(diǎn)語句等進(jìn)行整體的感知，對編者的思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)等進(jìn)行深入的思考，并在分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號(hào)或簡潔的文字加以標(biāo)記。然后通過學(xué)生個(gè)人展示、學(xué)習(xí)小組交流、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行二次批注。經(jīng)過這樣的反復(fù)批注，學(xué)生在課堂上有自主的學(xué)習(xí)時(shí)間與思考的空間，他們不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)參與深入研讀文本活動(dòng)，自主地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

這種批注式閱讀教學(xué)體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對義務(wù)教育第四學(xué)段（7-9年級）閱讀的目標(biāo)要求。新修訂的語文課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。④要求學(xué)生在閱讀教學(xué)中對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法；欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；閱讀簡單的議論文，能區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考作出判斷。⑤

這種批注式閱讀教學(xué)突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中以教師為中心，以課本為中心的教學(xué)模式，彰顯了學(xué)生閱讀的個(gè)性和豐富的情感，促成學(xué)生與文本之間實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性對話。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)立足于一種單向的傳授，著力闡述原文和探求作者的原意，忽視學(xué)生作為閱讀主體的積極思考。而批注式閱讀教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造想象力，使學(xué)生在對文本符號(hào)進(jìn)行解碼、解譯的過程中，不但把作者所創(chuàng)造的藝術(shù)形象中所包含豐富內(nèi)容復(fù)現(xiàn)出來，加以充分地理解、體驗(yàn)，而且還滲入讀者的人格、氣質(zhì)、情感和意識(shí)，重新創(chuàng)造出各具特色的藝術(shù)形象，甚至能夠?qū)υ瓉淼乃囆g(shù)形象進(jìn)行開拓、補(bǔ)充、再創(chuàng)。由此可見，批注式閱讀教學(xué)既是學(xué)生與文本的語言對話，也是學(xué)生與作者的心靈溝通，更是學(xué)生在對話溝通之上的深度創(chuàng)造。

二、批注式閱讀教學(xué)促成學(xué)生與文本之間“零距離”接觸的主要方法

（一）批注的符號(hào)

批注式閱讀教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用批注符號(hào)，讓學(xué)生在閱讀過程中，把自己認(rèn)為重要的、有用的或應(yīng)注意的字、詞、句、段用各種符號(hào)或不同顏色加以標(biāo)記，尤其要對生字新詞、自然段的序號(hào)、文章的中心句或重點(diǎn)語句進(jìn)行圈點(diǎn)。⑥常用的批注符號(hào)及其用法有：

“～～～”波浪線（也叫曲線），劃在文采斐然，寫作可以借鑒的句子下面。

“○○○”圈，標(biāo)在文章的重點(diǎn)詞或難詞下面。

“——”直線，標(biāo)在文章中需要著重領(lǐng)會(huì)加深記憶、理解的語句下面。

“？”問號(hào)，用在有疑問的語句末尾。

“！”嘆號(hào)，用在有感嘆或驚奇的語句旁邊。

“║”“/”分開號(hào)，用來劃分段落與層次。

（二）批注的位置

批注式閱讀教學(xué)注意引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判，對文章標(biāo)題、句子、段落等環(huán)節(jié)進(jìn)行批注，以便進(jìn)一步拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。批注的位置通常用到以下三種：

1.“眉批”，即對標(biāo)題進(jìn)行批注；

2.“旁批”，即批在句子旁；

3.“尾批”，即批在一段或一篇文章之后。

（三）批注的角度

批注式閱讀教學(xué)注意引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，并防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。批注的角度主要從以下兩方面：

1．在內(nèi)容上，著力于抒發(fā)感悟收獲。

2．在形式上，著重于賞析修辭手法與寫作手法。常見的修辭手法，包括比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、對偶、借代、反問、設(shè)問等；常見的寫作手法，包括烘托渲染，欲揚(yáng)先抑、以小見大、動(dòng)靜結(jié)合、巧設(shè)懸念、托物言志、借物喻理、借物喻人、借景抒情、開門見山等。

（四）批注點(diǎn)的選擇

1．字詞批注

文章中有些字、詞含義豐富、表達(dá)形象、情味濃郁，極富生命力，往往一字盡得風(fēng)采，一詞盡顯神韻。閱讀時(shí)要反復(fù)咀嚼，特別要注意形容詞和動(dòng)詞，對這些詞語進(jìn)行批注。

【例1】母親送出來吩咐“要小心”的時(shí)候，我們已經(jīng)點(diǎn)開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進(jìn)了。（《社戲》）

【批注】“點(diǎn)”“磕”“退”“架”等動(dòng)詞用得十分精準(zhǔn)，可以看出這是一幫駕船技術(shù)十分輕巧與純熟鄉(xiāng)村少年。而“飛一般”的速度更是生動(dòng)刻畫了他們那急切的心情。少年們帶著愉悅的心情，聽著潺潺的水聲，欣賞著碧綠的麥田飛向了令人神往的趙莊。

2.句段批注

①最感動(dòng)或最精彩處。一篇課文，往往有一些最令人感動(dòng)或最精彩的句子，這些句子最能表達(dá)作者的情懷，往往成為這篇課文的“亮點(diǎn)”或關(guān)鍵句。批注這些句子，有助于理解作者所抒之情、所言之志和所言之理。

【例2】兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點(diǎn)火，料想便是戲臺(tái)，但或者也許是漁火。 （《社戲》）

【批注】從這個(gè)比喻句體現(xiàn)出山如獸脊般的雄壯之美，朦朧的月色加上淡黑的高山，不正是一幅柔和而不失堅(jiān)毅的水墨畫嗎？而 “踴躍”一詞更是把畫寫活了，動(dòng)靜結(jié)合，韻味十足。

②易產(chǎn)生哲理性思索處批注。許多文章言近旨遠(yuǎn)，閃耀著璀璨的哲理光芒，體現(xiàn)了深刻的人文性。這類文章，可思考：哪些句子最富有哲理？飽含了怎樣的哲理？由這些句子，結(jié)合你的人生體驗(yàn)，你產(chǎn)生了哪些深刻思考？

【例3】：雖然昔日逝去的光陰數(shù)以幾百萬個(gè)月計(jì)，但現(xiàn)在遲到的這一個(gè)月，卻顯得太晚太晚了。對人類來說，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是。 （《偉大的悲劇》）

【批注】作者用“什么也不是”把話說得那么絕對，卻又飽含著無限的悲憫與同情。不在乎成功登到極點(diǎn)，不在乎過去的披荊斬棘，不在乎這一路的風(fēng)風(fēng)雨雨——難過了，失望了，心碎了——冠軍和亞軍僅在差一步，但這咫尺之間的心碎又有誰關(guān)心，有誰在意？第一與第二差之毫厘，卻失之千里！

③易產(chǎn)生聯(lián)想、想象處批注。聯(lián)想是指由某一事物想到與之相關(guān)聯(lián)的一類事物的心理活動(dòng)過程，是把兩種事物聯(lián)系在一起想象；想象是對個(gè)人的或人類的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工改造，從而創(chuàng)造出事物的新形象的過程。聯(lián)想，讓學(xué)生由此及彼，舉一反三，基于文本而又超越文本。

【例4】

秋 詞

劉禹錫

自古逢秋悲寂寥， 我言秋日勝春朝。

晴空一鶴排云上， 便引詩情到碧霄。

【批注】此詩與馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》、張繼《楓橋夜泊》、范仲淹《蘇幕遮》、易安居士“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”有異曲同工之妙。

④疑惑處批注。“學(xué)起于思，思源于疑。” 有疑，才會(huì)有探索精神與批判精神；有疑，才能真正走進(jìn)文本，感受文本，體驗(yàn)文本；有疑，才能與文本與作者進(jìn)行對話，語文課才會(huì)有智慧含量。

【例5】突然，鐮刀頭羊“咩咩”發(fā)出吼叫。這叫聲與我平常聽到的羊叫迥然不同，沒有柔和的顫音，沒有甜膩的媚態(tài)，也沒有絕望的嘆息，音調(diào)雖然也保持了羊一貫的平和，但沉郁有力，透露出某種堅(jiān)定不移的決心。（《斑羚飛渡》）

【批注】這里為什么用這么多筆墨來描寫頭羊的叫聲？有什么含義？預(yù)示著什么呢？

⑤對精妙的開頭或結(jié)尾作批注。人們歷來重視文章的開頭和結(jié)尾。課文的開頭，或開門見山，或背景漸入，或設(shè)問置疑，或引用名言，或精辟設(shè)喻……課文的結(jié)尾，或點(diǎn)明主旨，或展望未來，或戛然而止，或出人意料，或飽含哲理……真可謂“萬紫千紅總是春”， 做到“鳳頭”般有吸引力，“豹尾”般有滲透力，這也正體現(xiàn)了語文色彩斑斕之美。

3.篇的批注

從感悟內(nèi)容和賞析寫法兩個(gè)方面進(jìn)行批注。

①對感悟內(nèi)容方面作批注：在學(xué)完《最后一課》后，有同學(xué)是這樣批注的：魯迅曾以“血薦軒轅”為誓，為生活在黑暗中的人民點(diǎn)上了一盞明燈；范仲淹曾以“先天之憂而憂，后天下之樂而樂”鞭策自己；杜甫曾以“國破山河在，城春草木深”，為失去國土感到悲痛；都德筆下的韓麥爾先生深沉的愛國之情，強(qiáng)烈的責(zé)任感；小弗朗士的悲憤、悔恨；郝叟老頭讀課本上字母時(shí)的認(rèn)真與傷心，他們都是英雄。

②對鮮明的寫作特色作批注。許多課文往往寫作特色鮮明。有的美在立意，有的美在形象，有的美在語言，有的美在結(jié)構(gòu)等等。《最后一課》以小弗朗士的視角，描寫了法國淪陷后，孩子們上最后一堂法語課的情景。本文寫作手法有很多可圈可點(diǎn)的地方，對人物的描寫十分細(xì)膩，使人物形象呼之欲出，環(huán)境描寫也非常精彩，起到了很好的渲染作用。尤其是以一個(gè)兒童的視角反映沉重的主題，十分新穎獨(dú)特。

4.標(biāo)點(diǎn)批注

對于含義豐富，表達(dá)情感的標(biāo)點(diǎn)也是我們批注的對象。

【例6】我永無改正我的過失的機(jī)會(huì)了！自此，我家永不養(yǎng)貓。（《貓》）

【批注】貓毅然地死去，作者永失了道歉與補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會(huì)，留下的只有痛苦與懊悔、這個(gè)感嘆號(hào)觸目驚心，像一把尖刀一樣刺進(jìn)了作者的心里，承載著他無盡的悔恨與悲痛。

三、批注式閱讀教學(xué)促成學(xué)生與文本之間“零距離”接觸的操作辦法

1.教會(huì)學(xué)生批注式閱讀的基本方法后給學(xué)生批注式閱讀的模版（范文），這可作為較差的學(xué)生依葫蘆畫瓢之用，包括現(xiàn)代文、文言文、古詩、名著、中考滿分作文或優(yōu)秀作文。

2.每篇課文批注5-8處，每處批注不少于25個(gè)字。

3.批注式閱讀運(yùn)用到語文預(yù)習(xí)上，效果不錯(cuò)，便于檢查。

4.精讀類課文操作方法（二至四課時(shí)）：

①第一課時(shí)：自主閱讀，自由批注（課堂完成）。

②第二、三課時(shí)：小組交流，合作展示。

③教師引導(dǎo)（圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)），點(diǎn)撥深化學(xué)生進(jìn)行二次批注。

④第四課時(shí)：圍繞需要掌握的語文知識(shí)制定學(xué)案或發(fā)補(bǔ)充資料，強(qiáng)化訓(xùn)練。

【例7】《背影》

第一課時(shí)：學(xué)生自由批注全文。

第二課時(shí)：圍繞第六段交流展示（學(xué)生大多批注父親的描寫部分。老師點(diǎn)撥學(xué)生， 注意兒子對父親的關(guān)愛）。

第三課時(shí)：補(bǔ)充文章背景資料，交流其它部分的批注，深入理解父子情。

第四課時(shí)：寫作學(xué)案——學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法 。

5.非精讀類課文（一至兩個(gè)課時(shí)）

①預(yù)習(xí)：課后自主批注（規(guī)定相應(yīng)的字?jǐn)?shù)）。

②課堂：交流展示。

③課后作業(yè)：進(jìn)行二次批注。

語文能力的最終落腳點(diǎn)就是閱讀能力和寫作能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力永遠(yuǎn)不能脫離學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。批注式閱讀教學(xué)在“先學(xué)后教”、“少教多學(xué)”等現(xiàn)代教學(xué)理念的背景下，恰恰是促進(jìn)學(xué)生開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)、提高閱讀能力，從而促進(jìn)寫作能力的有效途徑之一。 因此，我們將一如既往地將這種方式落實(shí)到語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中去。

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注釋：

①④⑤教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北師大出版社，2012年版第22頁、22頁、16頁。

②⑥鄭志長：《語文批注式閱讀教學(xué)研究》，《現(xiàn)代中小學(xué)教育》，2008年第9期。

③桂謙：《中學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的思考》，《科技資訊》，2007年第9期。

[作者通聯(lián)：廣東深圳市寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校]