普適與樸素：基礎教育教學創新的品質等3篇

普適與樸素：基礎教育教學創新的品質

《課程·教材·教法》今年第1期刊發南京師范大學楊啟亮的《普適與樸素：基礎教育教學創新的品質》，摘要如下。

普適與樸素是一種教育品質，基礎教育應該回歸普適與樸素。基礎教育只是培養人才與終身教育的基礎，但也是每一個受教育者都有機會杰出的基礎，是面向全體學生、促進學生全面發展的教育；基礎教育的課程設置與教學創新應該確立普適與樸素的培養目標，應該擯棄浮華與文飾，設置普適與樸素的全面課程。諸如校本課程、鄉土課程、文化特色課程以及綜合實踐活動課程等，為基礎教育描繪出無數美妙風景。但也有些中小學的課程創新讓人沮喪，有些簡單移植過來的課程，從設計到實施到數量化評估，充斥著教師讀不懂專家也說不清的新名詞，牽強附會，花樣翻新，這就談不上普適?；A教育教學創新只是為基礎而創新，應該選擇普適與樸素的教育教學創新方法。

學校本位教師專業發展的三個要素

《教育發展研究》2011年第18期刊發華東師范大學課程與教學研究所崔允漷教授的《學校本位教師專業發展：框架及其意義》，摘要如下：學校本位教師專業發展涉及三個要素：一是需求驅動，即教師專業發展必須是基于教師自身的興趣與需求，它揭示了教師專業發展的源動力；二是專業合作，即對于教師個體而言，專業發展的重要路徑和標志在于如何通過專業合作提升自身基于情景的專業知識和智慧，它揭示了教師知識是基于情景的，而情景知識的獲得有賴于教師同伴為了實現知識共享而開展的專業合作；三是支持制度，即無論作為個體還是群體，教師專業發展都是一種過程，需要學校建立一套支持的制度，以保障此過程是專業的、可持續的，它揭示了教師專業那種持續的發展過程有賴于專業的支持制度的保障。

怎樣的教師才是好的幼兒教師

《幼兒教育·教育教學》今年第1、2期合刊刊發該刊記者對中國學前教育研究會理事長、南京師范大學虞永平教授的采訪記，其中談到怎樣的教師才是好教師。虞永平說：幼兒園有保育和教育雙重任務，這是由幼兒的身心發展特點決定的。幼兒成長的特殊需要決定了教師首先要精心照顧幼兒，滿足他們的基本生活需要；同時，教師要根據幼兒的身心發展規律和學習特點，采用多種活動方式，努力為幼兒提供主動活動和獲得有益經驗的機會和條件，切實滿足幼兒的興趣與需要。這是幼兒園教師專業性的表現，也是幼兒園教師不同于其他教師的重要特點。正是這些特點，決定了幼兒園教師工作的獨特性和不可替代性。從這個意義上說，只會上課的不能就說是好教師。我想，好教師一定有正確的教育觀念，一定能堅持以幼兒為本；好教師一定能從本班幼兒的實際出發，開展多樣化的、有效的教育活動；好教師一定有良好的職業道德，一定能了解和理解幼兒，一定能為了讓幼兒獲得更好的發展而創造性地開展工作；好教師一定能堅持學習，努力反思，不斷進取。

（史航摘編）