你和我,沒有盡頭才精彩

早都閱讀過《廣東教育》，也早都受到《廣東教育》的雨露滋潤，但第一次給《廣東教育》投稿，卻是2000年的事了。當時我和郭銘輝老師正忙著編寫一本《教你讀誦古詩文》的教學用書。時值深秋，郭老師寫好了一個“《過秦論》的誦讀、背誦教學設計”，請我點評，于是一拍即合，寫下了《國文本是“讀”的學科》的短評。主要意思是：由“講讀”到“教讀”反映了教學觀念的變化。學習文言文僅靠“講”是沒有出路的。只有指導學生充分地去“讀”，才能養成習慣，形成能力，達到提高學生語文素養之目標。當時的約稿人是一個瘦瘦高高，謙和親切，文質彬彬的鄒姓編輯。結識《廣東教育》即是從認識鄒編輯開始。從此，我就與《廣東教育》結下了不解之緣。

2001年，針對語文教研活動中的重形式而輕內容、重功利而輕學術的現象，我撰寫了《靜下心來研討，交流，做學問》一文。文中呼吁道：“少談點主義，多研究些問題；少一點報告，多一點研討；少一點比賽，多一點交流；少一點過場，多一點過程……示范課也好，教學會議也罷，以廣泛深入的研討交流為主才是教研活動的正軌。”這篇文章很快刊登在《廣東教育》2001年第5期上。

2002年，我撰寫了評論廣東省高考作文評卷的文章，主要論述了“標準差的確定與把握”“滿分作文與零分作文”“個性化的閱讀與寫作”等問題。文章刊登在《廣東教育》2002年第11期上。

2004年5月，由《廣東教育》特別策劃了“聚焦高考評卷”的專欄并邀請我撰稿、組稿、寫“編者按”。這種信任，對我來說，無疑感到榮光和興奮。而這，也正是若干年來，深感于高考評卷中的種種問題想表達卻未能有機會表達的。我在“編者按”中寫道：“習慣上，人們的眼球往往被高考改革、考綱調整、試題變化所吸引。實際上，高考評卷也是高考的關鍵因素。……高考評卷的過程和結果，應該是對社會的誠信宣言，是對中小學素質教育的指南。……高考評卷既然已經成為社會關注的熱點和焦點，評卷就不僅僅是評卷了。于是，在科學、民主的氛圍中，研討以下評卷的理念、規則、程序、方法及尚需解決的問題，幫助大家了解如何規范答題，從而提高考試成績，就顯得非常有意義了。”

2005年，我將自己在北師大和澳門大學聯合舉辦的“信息技術與學科整合”研討會上的演講稿投給了《廣東教育》，演講稿以《整合，多了一條途徑而已》發表在2005年《廣東教育》第2期。原題為《關于信息技術與學科整合的幾點思考》，經編輯將題目一改，便化平常為精彩了。這次演講在現場引起了強烈的反響，給一些高唱信息技術統領、統管其他學科的專家學者以震動，受到與會者的歡迎。連主持人都說，這才有學術研討的味道了。演講稿的主要觀點如下：有了信息技術，并不就必然會帶來基礎教育和學科教學的跨越式發展；學科教學與信息技術整合，是革新而不是革命，是多了一條新的途徑，而不是通向羅馬的所有大道；信息技術相對于學科，始終是技術、手段和工具；學科教學與信息技術整合更要關注教學，聚焦課堂；要實現真正的“整合”，關鍵在于教師樹立正確的與時俱進的教育理念，具備深厚的學科素養、道德素養、文化素養、思想素養和生活素養，同時，又掌握好現代信息技術。

2005年，當我的專著《教育的良心——中國新課程之批注》即將完稿之時，《廣東教育》第11期將我書中的11條語錄以《中國新課程之批注》為題，作為卷首語發表。之后，編輯對我說：讀者們對你的批注很有興趣。有一位校長表示，那一句“就課程改革而言，改革中求穩定，比穩定中求改革重要得多”真是深刻。

近年來，《廣東教育》《師道》又多次刊登我的教學實錄、教學設計、教學點評、學術論文。如《精彩歌詞·精彩題目》《〈勸學〉——把白話文翻譯成文言文》《〈兩小兒辯日〉——把白話文翻譯成文言文》《〈賣油翁〉——把白話文翻譯成文言文》《把白話文翻譯成文言文的教學思考》。還刊登了數篇評論我的教學的文章。如《文言文教學的一種新突破》（魏小娜）《再說不枝不蔓的對譯》（唐建新）《傳統教學法外，又開了一扇窗》（鄭文佳）《評價式教學的課堂價值及思考》（黃平）《把枯燥的翻譯當成快樂的游戲》（王愛娣）等等。

我還受《廣東教育》的委托，參加過《廣東第二課堂》中考專刊的編寫工作。

每當我有新的思考要表達，有新的實踐經驗要交流，《廣東教育》總是及時給予我支持與獎掖。

十幾年來，在匆匆忙忙之中，我與《廣東教育》的領導和編輯們謀面不多但關系緊密。不是因為他們刊登了我的文章，只是因為他們對作者的理解、尊重、欣賞與幫助，只是因為他們對教育的正確思考和開闊視野。他們總是屹立在教育教學的前沿，關注著、引領著廣東的教育，敏銳的把握教育的熱點、改革的焦點、教學的重點，并為廣大教育同仁提供交流研討的平臺。他們對教育的真誠、熱情和理性思考，他們對工作的嚴謹、堅守和求真務實，著實讓人感動。

值此《廣東教育》創刊六十周年之際，遂留以上話語。借用幾句歌詞，就是：

這一路，

很愉快，

你和我，

沒有盡頭才精彩……