教師對付學生需要用“兵法”嗎

2006年，萬瑋的《班主任兵法》風靡教壇，許多老師視如絕技，教條般地在自己的課堂如法炮制——叫好者有之，質疑的聲音也很強烈。李鎮西對此直言：“班主任需要智慧，需要藝術，需要策略，需要謀劃，但不需要‘兵法’！千萬不要以學生為敵，哪怕是無意識的。”

教師對付學生需要用“兵法”嗎？

首先，“對付”一詞，就耐人尋味。“對付”的意思是應對、抵擋——師者分明把學生擺在了“對立面”。 “兵法”更是駭人——“兵者，詭道也”，我們的教育是需要“山清水秀”還是“波詭云譎”？難道還嫌社會人際關系異化得不夠冷酷嗎？

教育不是打仗，自然不需要“兵法”，那為什么《班主任兵法》還受到如此追捧呢？這要從傳統的師生關系談起。“天地君親師”“日為師，終身為父”“棍生孝子，嚴師出高徒”，瞧瞧！這些耳熟能詳的俗語或明或暗地昭示著：師生是不平等的、體罰是為學生好、干什么都要立規矩。盡管時代教育的進化，已經將這些“舊話”掃進了歷史的垃圾箱，但殘存的思想流俗還在影響著什么。就像應試教育一樣，從名義上，它早死了，而現實呢，應試教育不但活著，還挺有生命力。

應試教育不死，快樂學習無望。有應試就有壓制，有對立就難免沖突。在沖突面前，“兵法”就派上用場了。于是，許多老師為了“馴服”學生，冒著給學生帶來心理障礙的危險“攻心為上”；為了成為問題學生的“克星”，不惜引蛇出洞“欲擒故縱”；為了維護師道尊嚴，甚至假仁假義地“笑里藏刀”。有些老師迷信“兵法”，與其說目的是為了降服學生，更有效地施加影響，不如說是因為“骨子里都藏有的深深的管制情結”。

管理，管理，仿佛你不去“管”就沒人“理”一樣。許多老師之所以熱衷于變著花樣去治服學生，管制學生，約束學生，根本原因在于沒有樹立以生為本的教育觀，把好學生定位于“聽話、順從、分高”，而把擁有獨立見解、平等意識、個性追求的學生視為另類。這類老師好以自我為中心，高高在上，喜歡發號施令，希望學生都圍繞著他的指揮棒轉。這類老師的學生觀貌似這樣：學生的主要任務是學習，學習就該吃苦，就該服從大局，做出些犧牲，凡不唯老師馬首是瞻的學生都需要“管教”。

“管教”就需要“兵法”，“兵法”加強了“對立”。如此惡性循環，制約了教育的健康發展。走出這個怪圈，需要建立新型的師生關系。

新型的師生關系到底應該怎么樣呢？

“以兒童為中心”的現代教育已達成共識：兒童從出生到成長，既有共性又有個性，兩者不是對立的；成人應該尊重兒童的本性和興趣；教育是對兒童身體、心理、智力、能力等各個方面發展的促進。可見，新型的師生關系在人格上是民主平等的，在道德上是相互促進的，在課堂上是以學生為中心的。

“要做一個好的班主任，單純地使用‘兵法’不會有長久的效果，提高自身修養，增加人格魅力才是根本之道。”萬瑋說這是他做了多年班主任后悟出的道理。萬瑋通過反思自己的親身經歷，在闡述教育和管理學生的智慧與方法的同時，反復強調，不要誤讀他的“兵法”。

“學生如果不斷地受教師干涉，禁止，呵斥，以至于詬罵，結果會變成一種性格上很復雜的可憐蟲。”哲學家羅素認為這種教育只能培養出雙重性格的人，即“對在上的人要服從，要怯懦，對在下的人不妨擅作威福，而蠻不講理”。教育要想培養健全的人格，就絕不能再“作戰”似的，把活生生的人當成兵器去擺布，更不能以“奴化”作手段，以“馴服”為目的，追求所謂的嚴格管理。只要忽略了作為教育之根本的愛和責任，任何“目中無人”、專門對付學生的歪門邪道，都是“非教育”的，都該受到批判。

在這個呼喚教育回歸原點，呼喚以人為本與公民教育的偉大變革時代，廣大教師需要的不是“兵法”而是“學法”，不是“馴服”而是“服務”，不是“管制”而是“梳理”。教育需要做的是保證孩子快樂健康地成長，啟迪智慧和培養生活的能力。