淺談訓練學生語言文字能力的方法

閱讀與寫作關系緊密。提高學生的閱讀能力與表達能力，從而全面提升學生的語文素養是每一位語文老師的教學追求。為此，筆者嘗試在閱讀指導過程中探索出一套有效訓練學生語言文字能力的方法，收到了較好的效果。具體可從四方面著手：

一、表達自己的感受

在教授《詹天佑》這篇課文時，筆者設計了這樣的教學環節：讓學生認真閱讀課文，再從中選取自己最感興趣的段落或語句談談讀后感受。筆者發現，學生通過對文章進行一番獨立品味和深入理解后，能將自己的感受用自己的語言準確地表達出來，如一位同學說：“第五自然段的‘居庸關山勢高，巖層厚’說明了工程的確很困難；從‘詹天佑就帶頭挑著水桶去排水，常跟工人同吃同喝，不離開工地，跟老工人一起商量’等語句，可以看出詹天佑沒有擺出總工程師的架子，而是很務實，而且做得很出色，也反映出他平易近人，跟工人的關系很好；詹天佑的‘兩個決定’體現出他很有決斷力，而且很有想法；‘把工期縮短了一半’說明了在他領導下的工程隊工作效率很高。”一位同學則說：“我從第四自然段最后一句‘他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但會惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心’看出，詹天佑下定了決心要成功修筑一條完全由中國的工程技術人員設計施工的鐵路干線，讓外國人看到中國人的智慧和才干，讓外國人再也不敢小瞧我們，我從中也深刻地體會到詹天佑強烈的愛國熱情。”

通過訓練學生表達自己的閱讀感受，不但能使學生掌握抓重點詞語、聯系上下文理解語句的方法，而且能提高他們的語言組織能力，對學生寫作能力的提高也起到一定的推動作用。從教學的方式看，教師改變了逐段講解、一問一答，牽著學生鼻子走或干脆“灌”給學生的陳舊授課方式，而采用了讓學生自主學習、獨立探究，最大限度地調動已有的知識解決問題進而獲取新知識的教學方法，達到了理解課文與有效練習表達相結合的目標。

二、找出懸念，展開聯想

許多課文不僅情節曲折生動，引人入勝，而且留有充分的想象空間，可供學生展開豐富聯想，培養發散思維，訓練表達能力；如果學生具有豐富的想象能力，且又合情合理，那么他們的思維也就具有創造性，訓練其語言文字能力也就有了成效。

在教《窮人》這一課時，我找出了課文結尾處的懸念（即漁夫收養了西蒙的兩個孩子后的情況），讓學生展開聯想，練習表達，并在學生開始聯想之前，特意提示他們思考：漁夫和桑娜在自己仍在熬日子的情況下收養了西蒙的兩個孩子，他們家以后的情況究竟會怎樣呢？學生經過一番思索后，分別表達了自己的想法。有的說，漁夫經常冒著危險到海里去打魚，桑娜在家做的事也更多了，在他們的辛勤撫育下，孩子們一天天長大了，越來越懂事了，而且每人都學會了一樣本領，可以幫他們做很多事了，日子一天比一天好。有的說，漁夫有一次從海里撈到了一條會說話的金魚，就象童話故事《漁夫和他的妻子》里的那條金魚一樣，只要漁夫要什么，金魚就給漁夫什么；因為漁夫和桑娜從不貪心，所以金魚一直在幫助他們，讓他們過著幸福的好日子。有的則說，由于多了兩個孩子，漁夫和桑娜的負擔更重了，桑娜由于操勞過度，不幸病倒了……聽著孩子們極富想象力的述說，我充分肯定了他們在語言表達上的成功之處，并鼓勵他們以書面形式進一步完善自己的想象。結果學生非常爽快地接受了續寫《窮人》的“任務”，而且大部分同學都寫得不錯。

這樣的訓練，不僅讓學生更深刻地理解了課文，拓寬了思路，培養了思維的靈活性和創新性，而且讓學生經歷了由“學文”到“說文”再到“寫文”的自然過渡，從而克服了他們畏難的心理，激發了他們用語言文字進行表達的熱情。

三、找準參照的句式

“多讀心中有本，勤寫筆下生花。”無數的實踐證明，多讀多寫是提高語文綜合素養的有效方法，而“讀寫結合，從仿到創”則是具有更強指向性的提高學生習作能力的策略。在閱讀教學中，筆者常常引導學生把對課文內容的理解和語言形式的運用有機地結合起來，使理解和運用彼此交融，和諧運行。

在指導學生學習《向往奧運》這一課的第二自然段時，筆者除了讓學生有感情地朗讀字句，感悟文段的內容外，還特別提示學生注意文中的表達形式，并讓他們用著重號點畫出“走出、沿、來到、看、聽到、覺得、知道、感覺”這些詞語。在學生領會了作者譴詞造句的精妙之處后，我讓他們“用以上詞語寫一段話”，進行練筆。

結果學生練得如何？且看以下的一些例子。小菲同學寫道：“我走出家門，沿著寬闊的大路緩緩地走著，來到美麗的公園里，看到樹上剛抽出的嫩芽，聽到小鳥可愛的叫聲，覺得一陣舒服，知道春天已經悄悄地來臨了，感到無比的歡喜。”小輝同學寫道：“走出榕樹林，沿著彎曲的石路，來到了美麗的荷花池旁，看到那一朵朵嬌艷的荷花含苞欲放，聽到那潺潺流水，覺得仿佛置身于童話世界里。我心中產生了從未有過的感覺，美麗的荷花正用它特殊的魅力影響著我的心靈。”小瑜同學寫道：“走出茅草屋，沿著彎曲的小路，來到瀑布下，看到氣勢雄偉的瀑布，聽到洪亮的響聲，覺得心情非常舒暢。我知道這是祖國的壯麗景色，忽然感覺到一股暖流，緩緩地流進我的心底。”小君同學寫道：“走出家門，沿著街道的小路，來到大街上，看到一個個做買賣的人，聽到一陣陣的吆喝聲，覺得他們干得很起勁，也知道他們為生計奔波，感覺到他們靠勞動養活自己的精神很可貴！”小俊同學則這樣寫：“走出家門，沿著路直走，來到停車場門口，看到幾只小鳥，聽到幾聲鳥叫，覺得鳥兒自由自在；但當我從一個老伯口中知道鳥兒沒有了昔日的鳥窩時，感覺到有了自由沒了家也不是一件值得高興的事。”

我在批改學生的這些練筆作業時曾感到無比激動；而在講評時，聽著學生有感情地朗讀他們自己寫的語句，心中更涌動著一股欣喜。我告訴學生，我原本是想讓他們學習課文的表達形式，寫些參觀記或游記之類的，沒想到他們取材如此豐富，思路如此開闊！我順勢鼓勵學生：勤做這樣的練筆，在模仿中學會運用句式，學會表達自己的所見所聞，久而久之，就會有創造的火花。通過與學生進行討論交流，我們還找到了共識：要善于從課文例子中尋找學習的原型，學會思考課文是屬于什么類型的范文，文中的“我”可以用來模仿寫作哪一類的文章。找準了“雛形”，找準了練習的突破口，對練習寫作，有效提高口頭表達能力和書面表達能力可起到事半功倍的作用。課后，我還在想：如果教師平時注意加強這方面的指導，給學生找準范文，讓學生有法可效，有例可循，不就可以幫助學生降低寫作的難度，消除對寫作產生的恐懼心理嗎？但凡害怕作文的學生，除了他們平時不太善于觀察事物以及積累寫作素材外，還與他們不會尋找例文，尋找合適的表達句式有很大的關系。所以，如果從學生開始接觸作文時起，教師就有的放矢地引導他們進行一些小練筆，那么學生到了高年級時，想必已積累了大量各種各樣的寫作素材和表達方法了。

四、復述課文

復述課文故事能幫助學生加深對課文內容的理解，訓練學生的口頭表達能力，同時它也是激發學生思維創新的有效途徑。當然，教師要注意選取一些富有童趣或故事情節較為引人入勝的文章讓學生進行復述，才更容易激發學生的表達欲望，更有利于學生進行創造性的表達。

總之，“閱讀是寫作的基礎”，這是極有道理的。語文教師要想方設法從閱讀教學中找到切入點，探究有效訓練學生語言文字表達能力的方法，引導學生在閱讀過程中不斷積累詞句，讓閱讀教學這塊奠基石更好地幫助學生通向成功的寫作之路。

責任編輯 許純子