結緣《廣東教育》

2004年9月，我從內地福建龍巖來到深圳寶安區沙井街道教研室任數學教研員。初到深圳，第一感覺是：語言（白話）不通，舉目無親，倍感孤獨！幸好教研室訂了不少雜志，喜歡讀書的我，從此找到了好去處。在教研室訂的眾多雜志中，一份《廣東教育》綜合版讓我愛不釋手。記得當時閱讀到2005年第2期《廣東教育》綜合版“視點”中一篇該刊記者王蕾寫的文章《我省教育現代化建設的回顧與前瞻》，里面有不少數據，讓我對廣東教育的現代化建設有了比較全面深入的了解。文章提到2005年十項重點工作的第一項 “以均衡發展為導向，以農村教育為重點，加快提升基礎教育整體水平”。現在回想當時這項工作，無論是針對廣東的實際，還是幾年之后全國熱議的基礎教育均衡發展問題，都極具前瞻性與針對性。《廣東教育》綜合版每期都開辟“區域教育之窗”欄目，通過閱讀讓我較快地了解到廣東各地的教育情況，也對自己快速地融入廣東、融入深圳起到較好的作用，這對于一個初到深圳的教師來說，是非常重要的一步。

2004年至2006年，正是小學新課程實驗推進到如火如荼階段。對新課程理念及其操作實踐，教育工作者有了較為理性的認識與感悟。《廣東教育》綜合版陸續刊登過這一方面的文章，如2004年第4期《對課改中教學熱點的冷思考》（作者胡高正）、《對課改實施中幾個問題的思考》（作者吳江）等。我作為一名教研員，對新課程的認識及其推進中遇到的問題，也有一些自己的獨立見解與思考。于是我把這些思考訴諸筆端，寫成了一篇近4000字的文章《課改實踐中的理性思考》，我首次嘗試向《廣東教育》綜合版投稿，2006年4月下旬寄稿，同年第7、8期（合刊）就刊發了，用稿之快，讓我驚嘆！這是我來深圳工作后第一篇公開發表的文章，倍感欣慰！我打開雜志一看，足足兩個版面，可是細看全文，編輯改動了18處之多，是我發表的60多篇文章中改動最多的一篇。其中：刪除文字6處，更換文字4處，添加文字2處，標點刪除與更換5處，格式變動1處，連標題也改成了“對課改攻堅之‘堅’的理性思考”，更為具體了，更為醒目了。在該文中有這么一段文字：“如果把研究目標僅定位在形成論文、評聘職稱、評選名師上，這種研究不僅會走入死胡同，而且還會使研究的意義變味”，“上”字是編輯添加的，使文句免于語法問題，表達更為通順。2011年第9期《廣東教育》綜合版，在“卷首語絲”欄目第二次刊發了我寫的文章《教師是公民道德建設的標桿》，本文刪除2處，改動1處：“邱學華老師放棄師范學校校長職務，從事嘗試教學研究”改成“邱學華老師放棄師范學校校長職務，專心從事嘗試教學研究”，編輯添加了“專心”兩字，表達的意思更為準確、嚴密。筆者每投寄一篇文章，都會反復校對多遍，以上兩篇文章也不例外，但是思考編輯先生的每處改動，《廣東教育》的編輯功力之深，工作之嚴謹、認真的態度，讓人欽佩，也讓自己終生受益。

《廣東教育》綜合版2011年起開設了“教師·校長工作室”欄目，筆者作為廣東省首批教師工作室主持人，從這個欄目中了解到其他工作室的先進經驗與做法，為提高本工作室的效益，起到很好的借鑒作用。作為工作室的主持人，我近年較多參加廣東省教育廳、華南師大和廣東第二師范學院等單位組織的省內教師培訓活動。每當接到活動通知和邀請函，知道活動地點之后，在閱讀《廣東教育》時，就會較多地關注當地教育改革發展情況以及一些典型的經驗，為我給該地教師開講座、上公開課與互動，拉近了距離，增加了底氣。

筆者有睡前讀書的習慣，床頭床尾都是書，雜志、專著都有，每年歲末整理一次。近日在查找2009年以來的《廣東教育》綜合版時，一本也不缺。《廣東教育》，我的良師益友，從入粵工作至今一直陪伴著我。她讓我充實，讓我提升。我們不僅要閱讀她、珍藏她，更要研究她、借鑒她。讓她成為自身生命成長中一部分，成為自己教育教學行為創新的航燈與旗幟。