東莞松山湖中心小學:在生態化校園里徜徉

東莞松山湖中心小學開辦僅僅五年，從創建教育生態平衡辦學特色入手，實現了高起點開局。在這里，學校劉建平校長提出的“讓教育從生活開始，與生命同行！”深深地鐫刻進巖石里，也融入到教師的血液中。

在這生態園中，有清新甜美的“空氣”，有厚實肥沃的“土壤”，有燦爛明媚的“陽光”；我們一起來感受這里的“空氣”、“土壤”和“陽光”吧。

[空氣]課程邁向生本校本

課程猶如“空氣”，滋養每一位學生。“空氣”好不好，看課程文化。文化的力量是無形的，有如空氣無所不在無所不及。松山湖中心小學將綜合實踐活動、地方及學校課程整合為拓展型課程“五個一”。課程整合及課程校本化以生為本、以校為本、以師為本，不再僵硬或者零散甚至畸形，課程文化潤物細無聲。

一手鋼筆好字——“天天練”寫字課程，由語文及美術學科拓展而來，一至六年級開設，全體學生參加。課程資源：語文同步寫字教材《天天練》。

一些文雅氣質——“中華經典詩文誦讀”課程，由語文學科拓展而來，一至六年級開設，全體學生參加。課程資源：中華經典詩文讀本《含英咀華》。

一種探究習慣——“做上學”課程，由科學和數學學科拓展而來，三至六年級開設，全體學生參加。課程資源：《做上學》。

一門興趣愛好——“興趣與個性”課程，由音樂、美術學科拓展而來。二、三年級以普及層次為主，全體學生參加，目前設紙藝、葫蘆絲兩個選項；四、五、六年級以提高層次為主，部分學生參加，分為學科類、體育類、藝術類、科技類四個系列。課程資源：《紙藝·葫蘆絲》。

一項健身技能——“陽光體育”課程，由體育學科拓展而來。一至六年級開設，全體學生參加，目前以跳繩、毽球等運動技能為主。課程資源：大課間活動手冊《文武秀》。

學校劉建平校長說，拓展型課程“五個一”和基礎型課程各學科是關聯互動的，它們構成了學校自己的課程體系，真正指向全體學生的全面發展。

如“天天練”寫字課程的課程資源，低年級與語文課本生字同步，內容包括基本筆畫、偏旁部首、間架結構、布局謀篇等四個系列；六年級則與初中接軌，學習書寫行楷書。“天天練”寫字課程的實施還與語文學科寫字教學、與學生作業書寫、與教師板書等緊密聯系。

三年級學生黃格的媽媽由衷感慨：天天練真的非常好！我孩子過去作業馬虎，做事粗心大意。現在，她的變化非常大，作業書寫整潔美觀，做事也特別認真。”

“中華經典詩文誦讀”課程在實施上就很有特點，強調課堂教學與校園活動相結合，理解記憶與機械記憶相結合，集中誦讀與分散誦讀相結合，朗讀與嗟嘆之、歌詠之、手之舞之足之蹈之相結合。在評價上也很有創意，有衣著、舉止，熟練、節奏，表情、感情三個維度，還設有童生、秀才、舉人、榜眼、探花等十二個等級。

這里的校園文化節是另一種形態的課程，讀書節、科技節、英語節、藝術節，依次循環進行，兩年一個周期。每年五月的最后一周、十一月的第三周為展示周。校園文化節以實踐活動把基礎型課程和拓展型課程更緊密地聯系起來，相得益彰，精彩非常。

五（1）班魏榕的家長說：“我的孩子最喜歡科技節，每次課后回到家都非常積極地給我演示小實驗。孩子的動手能力變強了。她會自己發現問題，積極地尋求解決的辦法。”

可以想象，在文化節期間，孩子們或吟詠詩文，儒雅端莊；或運動場上競技，英姿颯爽；或走進科學，制作演講；或登臺獻藝，吹拉彈唱……

[土壤]課堂富有生命活力

學生在校活動的主要時間和空間在課堂，師生交流的主要平臺也在課堂，課堂是培植學子知識的土壤。

松山湖中心小學一直在追求這樣的土壤：情知互動——詩意的課堂，生態的課堂。

情知互動——即師生互動、情知交融。師生互動包括：教師與學生的互動、學生與學生的互動、個人與群體的互動。情知交融包括：教師在教的過程中情與知的互動、學生在學的過程中情與知的互動。

情知互動——這是一種充滿情智氛圍和生命活力的課堂生活。

請看：在教學“比的意義”時，教師要引導學生在理解比的意義后，區別數學中的“比”和體育比賽中的“比”的不同。陳彩虹老師在教學時運用了一個信手拈來的小游戲，雖然時間只有一分鐘，卻取得了事半功倍的效果。

師：下面請大家輕松一下，一起做個“石頭、剪子、布”的游戲，好嗎？兩人一組，賽四局，然后匯報比分情況。

（學生情緒高漲，異常興奮。一分鐘后，學生陸續舉手匯報。）

生1：（很得意的神情）四局我都贏了，比分是4比0。

生2：我與同桌的比賽結果是1比3。

生3：我與同桌的比賽結果是2比2。

……

教師依次板書：4∶0 1∶3 2∶2 0∶4 3：1

（教師剛寫完，就有學生舉手。）

生1：我們剛學過，比的后項不能為0，這里為什么可以是0呢？

生2：比賽中的比與我們今天學的比一樣嗎？

生3：這個2：2可以化簡嗎？

（沒等教師組織學生思考，就有學生搶著站起來。）

生4： 2：2這個比只是表示同桌兩人各得2分，不是表示相除關系，所以不可以化簡。

生5： 4：0是表示一方得4分，另一方得0分，就是另一方沒有得分。這是比賽中的一種計分形式，目的是讓觀眾知道兩隊所得的分數。

生6；足球比賽的計分中也有幾比幾。所以我認為體育比賽中的比不是表示兩個數的倍數關系，它與今天我們學的比的意義不同。

“看，會記住；做，才能理解”。在這節課中，老師只是采用一個“石頭、剪子、布”這樣簡單的游戲，卻讓學生“身臨其境”，在他們熟悉的、感興趣的環境條件下理解了比的意義。教師精心創設有利于學生自由探索、操作實踐的情景，對于促進學生創新思維的發展至關重要。一個小小的游戲，能讓學生真切體會、領悟、發現，也讓數學課堂拋棄了束縛，充滿了活力。因此，在課堂教學中，教師要千方百計為學生創設有利于探究的情境，最大限度地發揮他們的聰明才智和創造潛能，讓課堂中的每個一分鐘都有滿分的收獲。

該校情知互動課堂生活的基本策略有：教學目標多元化，關注學生的生命價值；教學內容生活化，關注學生的生活世界；教學過程活動化，關注學生的生活狀態；教學關系民主化，關注學生的生存方式。

圍繞著“情知互動”課堂教學的研究，該校課堂教學走向靈動，達到實效和高效。語文科的古詩詞教學專題研究、數學科的解決問題、英語科的口語交際、藝體的情境教學、綜合組的任務驅動教學和探究研討教學模式的研究便應運而生，由研究走向深入，形成了各學科情知互動的課堂教學特色和課堂教學文化。

[陽光]班隊就是精神家園

孩子們要在陽光下健康成長，心中要充滿陽光，班隊精神家園就是他們心靈的陽光驛站。“陽光”足不足，要看班隊活動。走進東莞松山湖中心小學教室，你會看到：智慧谷、彩虹屋、釀蜜坊，一個個富有韻味的個性化班名，還有班徽、班歌、班級博客……

龍年伊始，“龍族部落”的老師們在班級個性化班刊“龍的傳人”欄目上就動了心思。看看他們的《新學期寄語》吧——“龍年到！龍年到！龍族部落里的龍仔龍女們注意啦！新學期黃老師和林老師祝大家：‘美文誦讀：神龍見首，龍吟虎嘯；天天練：筆走龍蛇，矯若驚龍；陽光體育：生龍活虎，龍騰虎躍；做上學：潛龍在淵，飛龍在天；興趣與個性：臥虎藏龍，車水馬龍。’”這樣鮮活的語言再配上騰飛的龍的圖案，想必是孩子們龍年中收獲的第一份美麗。

東莞松山湖中心小學有一個德育系列主題：一年級是感恩·敦親；二年級是生命·紀律；三年級是綠色·和諧；四年級是誠信·改過；五年級是明志·善學；六年級是國際·理解。這些主題寄托了對孩子們的期待，達成這種期待的方法應該是盡可能創設真實可感的生活場景，讓學生發現生活、感悟生活、體驗生活的道德性，經歷生活的道德要求和沖突，建構和形成自己的德行。因此，學校組織的家長會是“過節”、班主任會是“案例分析”、小主持人是“競爭上崗”、紅領巾廣播站是“組稿編輯播音欄目負責制”……

學校每周一的升旗儀式，總讓人有一種耳目一新的感覺。小小的升旗臺，在松山湖中心小學卻能成為無數學生鍛煉的大舞臺。升旗儀式的主持人每兩周一換；禮儀天使、國旗班旗手每月一換；值周班長、旗下講話者每周一換。“不僅關注精英的發展，更關注全體師生的共同發展”，劉建平校長常掛在嘴邊的這一理念在升旗儀式這一“傳統套路”中亦體現得淋漓盡致。