在養成教育中提升素質

葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養習慣。”良好的養成教育，不僅能夠促使學生養成良好的行為習慣，還能促進學生形成良好的心理素質，這些對于學生來講都將終生受益。

一、在民主討論中養成

在對學生進行養成教育過程中，有的教師往往自作主張地制定教育規范，然后強迫學生去執行。其實，這是我們教育管理上的一個重大失誤。因為真正的教育是自我教育，學生是主人，教師就是要發揮他們主人翁的作用。習慣養成的最高機制，是形成學生的自身需求，而不是外在的強制，所以要養成一種好的習慣，就要讓學生覺得：這是我所盼望的，我特別希望有這個好習慣，這對我幫助很大。這才是積極的而不是強迫的結果。

我所任教的和平縣實驗初級中學從建校伊始，就實行全校每日收看“新聞聯播”的制度。然而許多初一學生剛來到的時候，對此很不理解，部分學生認為“新聞聯播”太枯燥太乏味，更有甚者認為看“新聞聯播”會浪費寶貴的學習時間，耽誤學業。了解到學生中種種不良情緒，我在班中召開了名為“事事關心”的主題班會。首先，我用著名對聯“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心”導入班會的主題；然后，要求學生分組討論“收看‘新聞聯播’的意義”，爭取小組獲得較為一致的看法；最后，組織各小組學生代表上講臺進行交流。經過一番激烈的討論和交流，最終全班在思想上達成共識：其一，學校實行封閉式管理，“新聞聯播”是學生了解國事、天下事的窗口，由“封閉”變成“不封閉”，既消除了家長對孩子“坐井觀天”的顧慮，又陶冶了學生的愛國情操。其二，看“新聞聯播”同樣是學習的一部分，它可以為同學們提供寫作材料，也可以為思想品德考試的時事部分作積累。其三，看“新聞聯播”還可以學講普通話，主持人的普通話是學生學講普通話的活教材。通過討論對比，學生“看新聞聯播不好”的想法不攻自破。順理成章地，收看“新聞聯播”成為學生學習生活中不可缺少的一部分。

二、在班規班約中養成

立規矩對習慣養成來說具有重要作用。我發揮集體的力量，鼓勵學生積極參與，每人都寫上認為要立的幾條班規，然后收集整理，集腋成文，形成符合班級特點的班規班約。例如班上許多學生來自鄉村，將一些生活陋習帶到了集體生活中。針對這些情況，班上制定了嚴格的行為規范：衣著整潔大方，不赤膊光身、坦胸露背，不穿拖鞋進教室；課間時，在教室和走廊上不大聲喧嘩、打鬧；教室及走廊內要保持清潔，不亂涂、亂畫、亂丟、亂倒；宿舍內務要整齊統一，不亂擺、亂放日常用品及床上用品，宿舍內地面保持清潔不潮濕，走廊無積水和亂扔垃圾現象；同學之間互相關心，互相尊重，不叫他人侮辱性外號，不說粗口；不在任何公共場所扔垃圾，等等。

但是，作為剛步入初中的學生，情緒波動比較大，單靠成文的班規是遠遠不夠的，所以還必須在民主的基礎上建立各項操作性強的制度來維護班規班約的權威性。譬如在進行特色教育“三個講”（即講禮儀、講衛生、講普通話）活動中，雖然班規明確要求大家在校必須講普通話，但十多年講方言的習慣，不是說改就能改得了的，與人交談時一不小心方言就脫口而出，這就必須建立相應的制度來約束和監督學生。一開始班會討論決定按學校規定實行扣操行分的方法，即每次不講普通話的學生扣操行分一分。不久，從學生反饋上來的信息顯示，講普通話的人明顯比以前多了，但還有一部分人不講或有時不講，怎么辦？經班會討論又決定：有不講普通話者，除實行扣操行分一分的規定外，還要寫一份“不講普通話原因”的五百字“說明書”。如此，班內不講普通話的現象方逐步杜絕，講普通話的習慣也漸漸養成。

三、在實踐活動中養成

中小學開設的綜合實踐活動課程，是基于學生的實踐經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現綜合應用學科知識的實踐性課程。這種新型的課程形式核心是有效的實踐過程，推動教育走向個性、體驗和反思的內涵層面。

在擔任班主任工作期間，我非常重視組織學生開展各類社會綜合實踐活動，如在重陽節那天，我帶領班上的學生去陽明鎮敬老院慰問孤寡老人。活動前我先對學生進行思想動員：“古人云‘百善孝為先’，說明孝親敬老是人類發展過程中形成的一種最美好的道德。古人還說‘夫孝，德之本也’，就是說孝親敬老是各種道德的基礎。中國是一個有著五千年悠久歷史的文明古國，是個禮儀之邦，孝親敬老文化源遠流長，自古就把子女、晚輩對父母、長輩感恩贍養、尊敬扶助，不僅作為責任和義務，而且積淀為中華民族的心理，成為人類美德和親情的需要。希望同學們爭做一個有孝心和愛心的人。”一番激勵后，學生們在活動中表現得很踴躍。在敬老院，有的打掃房間衛生，有的洗衣服釘鈕扣，有的陪老人聊天或是讀報紙，有的為老人梳頭剪指甲……等大家滿載著老人們贊美、感激和殷殷祝福回到學校后，我趁熱打鐵對活動進行了總結：“同學們，孟子曾經說過‘老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼’，希望大家持之以恒，堅持不懈，真正為社會奉獻自己的一點愛，多為社會弱勢群體如那些孤寡老人和孤兒做一些力所能及的事情，將敬老愛幼作為一個好習慣保持下去！”從后來收集到的五十多篇學生活動總結與反思，以及多位家長的反饋來看，這次活動對促進學生養成“尊敬長輩、孝敬老人”的習慣起到了積極的作用。

像這樣，我組織學生參觀博物館、祭掃烈士陵園、去車站打掃衛生，號召畢業班的同學為學校種下紀念樹，等等，這一系列活動讓學生們既體驗到合作之趣，又享受到付出之樂，還增進了學校與社會的密切聯系，培養了學生們的社會責任感。

四、在言傳身教中養成

孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”學校對學生的教育，靠教師去直接實施。教師是學生最直觀、最權威的榜樣，教師的一言一行、一舉一動，對可塑性、模仿性很強的初中學生有著直接的影響。記得在一次班會課上，我給學生講了這么一件事：“昨天中午我在飯堂值日的時候看到了這樣的一幕，地上有張5毛錢的人民幣，排隊打飯的學生一個緊挨一個從錢的旁邊走過，可是就沒有人俯下身子把錢撿起來。我就一直在想：現在的家庭富裕了，懂得珍惜對學生真的就過時了嗎？”正當我振振有詞感嘆的時候，“最后怎么樣了？老師，你把錢撿起來了嗎？”學生的問話讓我始料未及，沒想到學生會這樣突然發問，我心慌、臉紅、后悔……此時，我知道在事實面前，任何華麗的語言都會顯得蒼白無力。

這節班會課后我進行了深刻的反思，醒悟到假如當時我做到了俯下身子把錢撿起來的話，我相信，這樣的一個細微的動作所起的作用遠遠要比我上一節班會課好得多。從此以后，我堅持在教室走廊、責任區、學生宿舍，乃至學校任何公共地帶，只要看到有紙屑、食品包裝袋、瓜皮果殼之類的垃圾，總會毫不猶豫地彎下身將其撿起，扔到最近的垃圾箱里去。就這樣，在我的影響下，班上絕大部分學生不僅養成了良好的個人衛生習慣，還學會了無論走在校園的哪個地方，都會不由自主地將目光投向地面，凡是能撿起的垃圾無論有多臟都會想辦法送到垃圾箱去。

由此，我深深體會到：在對學生實施養成教育時，我們教師一定要以身作則，用自己的良好行為習慣去影響學生，用自己的事業心、責任感、敬業精神去感染學生，真正做到以身示范。