讓恰當(dāng)?shù)男畔⑷萘繛檎Z文課堂增值

傳統(tǒng)的語文教學(xué)認(rèn)為，要提高教學(xué)效益，首先要增大課堂的教學(xué)容量。有大容量，才有高效益。實際上課堂效益是指在單位教學(xué)時間里，用最小的投入使學(xué)生得到最大的收獲。再大的知識容量若不能被學(xué)生掌握、消化和吸收，也是低效的，甚至是無效的，就像向一定體積的容器里注水，注得越多，外溢得也越多。因此，課堂上不是知識內(nèi)容講得越多越好，信息流量越大越好，而是要講得精，講得準(zhǔn)，信息量要恰當(dāng)控制，把課堂的時間和空間最大可能地還給學(xué)生，才能最大程度地讓語文課堂增值。

一、信息要正確精選——有語文味

首先，我們要認(rèn)真解讀文本，精心剪裁教學(xué)內(nèi)容，突出重點，把握難點，讓語文的課堂主次分明、詳略得當(dāng)，讓語文課堂上呈現(xiàn)的信息姓“語”。

教一篇課文，對學(xué)生進(jìn)行知識傳授和語文能力的訓(xùn)練不能面面俱到，什么都和在一鍋煮。究竟教給學(xué)生什么、輸入什么信息，是首先必須明確的問題。目的不明確，課堂上隨心所欲，也就談不上信息使用的正確恰當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)清楚實在，量體裁衣，輕重有當(dāng)，疏密疾徐在胸，課才能上得有節(jié)奏，擁有恰當(dāng)?shù)男畔⒘髁俊?/p>

我們要善于為孩子提供與理解課文密切相關(guān)的背景資料信息，也要善于拎出課文的要點，尤其是長課文，更要透過繁復(fù)的文字拎出全文要領(lǐng)。如《凡卡》，是一篇較長的課文，雖然寫的是一個孩子、學(xué)生的同齡人，但學(xué)生似乎一看課文情節(jié)就懂，興趣不濃。主要原因是學(xué)生的生活經(jīng)歷與課文中所描寫的人有很大的距離，同時，他們對作者契訶夫了解甚淺，不容易領(lǐng)會當(dāng)時的寫作背景。契訶夫是俄國批判現(xiàn)實主義作家，生活在俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗、最殘暴的時代，當(dāng)時，無數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫通過凡卡給爺爺?shù)男牛瑢懗隽藢W(xué)徒工的悲慘遭遇，從一個側(cè)面揭露了沙皇制度的黑暗和當(dāng)時社會的罪惡。“凡卡”正是千千萬萬俄國兒童的縮影。教學(xué)時教師除了要適當(dāng)?shù)刂v解課文背景，提供相關(guān)信息，還要抓住長文要點，有起有伏地呈現(xiàn)有效信息并適時進(jìn)行語言訓(xùn)練，才能吸引學(xué)生的注意力。我刻意安排了兩大語言描述的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：一是“我”與凡卡比童年；二是基于文本之中的四個事例，想象凡卡還遭受了哪些折磨。我讓學(xué)生想想、寫寫、讀讀，使學(xué)生進(jìn)一步感受凡卡悲慘的命運，激發(fā)對凡卡的深切同情。此情此境下，再讓學(xué)生聲情并茂地讀讀凡卡請求爺爺?shù)脑挘角伞９唬瑢W(xué)生在課堂上情真地流露，意切地表達(dá)，語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量頗高。

教學(xué)要點拎準(zhǔn)了，就可大膽地刪剪旁枝繁葉，使重點顯露突出。無“輕”不易顯示“重”，無“伏”就難突出“起”。“伏”中有“起”，略中顯詳，信息容量恰當(dāng)，節(jié)奏才能分明。否則，課堂就容易被不恰當(dāng)、不正確的信息延誤了時間，走失了節(jié)拍，影響教學(xué)效率。

二、信息要豐富多元——有文化味

語文課堂要適當(dāng)充實信息量，向知識的廣度深度開拓。學(xué)生在課堂上常有注意力不夠集中的情況發(fā)生，原因多種多樣，但“供不應(yīng)求”是很重要的一點。語文教師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，引導(dǎo)他們在文化的海洋中做深度航行。

1. 從廣度上開拓，擴大信息的覆蓋面

教師要引導(dǎo)學(xué)生在平時就注意縱橫延伸求知，即使在課堂教學(xué)有限時間內(nèi)也要有效地做到這一點。課堂內(nèi)講和練的內(nèi)容須精心設(shè)計。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不能只見眼前的課文，被它所囿而不思其他。要認(rèn)真審慎地在一節(jié)課內(nèi)選幾個知識點延伸擴展，力求融豐富知識、陶冶性情、培養(yǎng)興趣、鍛煉能力、活躍思維于一爐，使學(xué)生吸取多種營養(yǎng)。

如第九冊《在大海中永生》一文，主要記敘把鄧小平同志骨灰撒入大海的過程以及催人淚下的場面。教材的內(nèi)容并不難理解。然而，小學(xué)生缺乏對鄧小平爺爺足夠的了解，缺乏有關(guān)送葬的感性經(jīng)驗，這往往給學(xué)習(xí)帶來一定的難度。如果從課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容上下工夫，把教學(xué)點確定在“大海與鄧小平爺爺”審美關(guān)系的理解與構(gòu)建上，關(guān)注向課堂導(dǎo)入濃濃的文化氣息，教學(xué)內(nèi)容自然就圍繞鄧小平同志的人文情懷以及其所作的貢獻(xiàn)而展開。通過多媒體再現(xiàn)歷史情景（比如實況錄像），同時輔以悲壯哀婉的音樂，學(xué)生就會感悟“鄧爺爺，您像一棵大樹，庇護(hù)一株株幼苗；鄧爺爺，您像一盞指路明燈，照亮了中國人前進(jìn)的方向；鄧爺爺，您來自大海又回歸大海，大海就是母親，大海就是您深愛的人民，您在大海中永生”，從而突破難點，發(fā)揮課程、教材、教學(xué)內(nèi)容整體的文化功能，拓寬豐富多元的信息渠道。

2. 從深度上探討，加強學(xué)生的信息理解力

教學(xué)上有一條根本原則，就是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，要使學(xué)生認(rèn)識事物不浮光掠影，而是善于思索深入底里，洞悉信息的本質(zhì)。如果指導(dǎo)只在聽讀說寫表層，不僅課平而淡，而且學(xué)生的思維積極性會受到壓抑，認(rèn)識能力的發(fā)展也會受到影響。課必須有深度。所謂深度，決不是教師從主觀臆想出發(fā)，脫離教材和學(xué)生的實際，故作高深，而是遵循兒童學(xué)習(xí)規(guī)律和課文內(nèi)容與形式統(tǒng)一的特點，從形式到內(nèi)容，從內(nèi)容到形式，適當(dāng)反復(fù)，逐步加深，由表及里，加深認(rèn)識，提高孩子分析信息的能力和文化品味。

無論是廣度上開拓還是深度上鉆研，都要有計劃有目的，做到新舊聯(lián)系，課內(nèi)外銜接，讀寫聽說掛鉤，讀書做人結(jié)合。教學(xué)信息與學(xué)習(xí)狀態(tài)變化的這種復(fù)雜關(guān)系，需要教師在提供教學(xué)內(nèi)容時，考慮怎樣避免教學(xué)信息的不足，同時也要避免信息過剩，這樣的課堂才能有較高的效率。

三、信息要引人入勝——有質(zhì)量

課上得平板，就會令學(xué)生昏昏欲睡，上得有起有伏，有鮮明的節(jié)奏，有精彩的信息呈現(xiàn)，就能引人入勝，吸引學(xué)生，產(chǎn)生好的教學(xué)效果。具體做法可以考慮以下幾方面：

1. 形成信息“坡度”

一節(jié)課要富有節(jié)奏，須對教學(xué)過程中的各個階段作妥善安排。課是一個整體，一節(jié)課的教學(xué)過程應(yīng)視教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況事先設(shè)計好，把課上得有起有伏，有韻有律。

一般說，講讀課的起始階段著重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)某篇課文的興趣，引起他們的求知欲望。這是給課定調(diào)。課的起點必須事先設(shè)計好，或用三言兩語作引子導(dǎo)人新課，或開宗明義明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，或創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑條件，讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題激起矛盾，造成質(zhì)疑、辨疑、解疑氣氛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。待學(xué)生注意力已集中、學(xué)習(xí)積極性有所調(diào)動之后，就可進(jìn)入理解分析、閱讀賞鑒的階段。

如我在執(zhí)教《麻雀》一課時，考慮到身為獨生子女，如今的孩子沒有幾個能真正理解來自父母的關(guān)愛，于是就引用了一個動人的故事，引起了孩子們的共鳴。同時，配上一段舒緩、略帶憂傷的音樂，不少孩子被深深打動了，心中激起層層漣漪，情不自禁地落下淚來。然后，還讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，回顧并深深感受著親人對自己的愛。在這一過程中我看到，生活中注意搜集恰當(dāng)?shù)男畔ⅰ⑺夭囊约敖處熣Z言的感染力是那樣的驚人，是如此的打動孩子，使其情感受到那樣強烈的震動。

語文課堂上高質(zhì)量的信息呈現(xiàn)會因師生生命的真情參與而不斷向縱深層次發(fā)展，學(xué)生在個體的自我滿足與愉悅中高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓語文課堂增值。

2. 信息呈現(xiàn)自然得體

教課又如畫畫，各種畫法穿插運用，根據(jù)題意布局，用墨深深淺淺濃濃淡淡，用筆粗粗細(xì)細(xì)曲曲折折，主題突出，陪襯得當(dāng)，滿紙氣韻。上課也如此，要善于運用多種多樣的方法呈現(xiàn)信息，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如：

輕輕地點。有些學(xué)生讀書能抓住文章的主要情節(jié)，但有時對某些牽動全局的語句卻不經(jīng)意，容易忽略過去。正因為牽動全局，學(xué)生應(yīng)該有所知曉，教師可順手采用輕點的方法，引導(dǎo)關(guān)注相關(guān)信息，使他們經(jīng)過摸索有豁然開朗的快意。

重重地敲。課文中有些句段無生字難詞，似乎一讀便明。其實，學(xué)生由于年齡和生活經(jīng)驗所限，認(rèn)識往往浮在表面。對教學(xué)中這類要點須在細(xì)細(xì)錘打上下功夫。文章寫不出細(xì)處，感人不深；課教不到細(xì)處，往往流于粗疏籠統(tǒng)，學(xué)生收益不多。如《燕子專列》，在學(xué)習(xí)瑞士居民尋找燕子一節(jié)時，我引導(dǎo)孩子這樣體會“紛紛”一詞。師問：都有哪些人去尋找燕子了？學(xué)生想到可能有老人，有孩子，有政府官員，甚至還有殘疾人。師再問：這么多不同年齡、不同職務(wù)、不同性別的人都加入了尋找燕子的隊伍，你能想象到他們走出家門時的心情嗎？學(xué)生說出“迫不及待、心急火燎、三步并作兩步、急匆匆”等許多詞語。師最后總結(jié)：這么多人懷著這樣的心情走出家門，這就是“紛紛”啊！這個對“紛紛”一詞的品味過程，就是個“重敲”的過程，是個極力鋪陳渲染的過程，是個把“薄”書讀“厚”、更好地體悟文章主旨的過程。

濃墨厚彩。教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語言和思維的訓(xùn)練時，不僅要在粗細(xì)上巧安排，而且要在快慢上下功夫，信息的呈現(xiàn)當(dāng)慢則慢，當(dāng)快則快。該細(xì)細(xì)咀嚼處，節(jié)奏太快，會使學(xué)生“消化不良”；該快處不快，拖沓羅嗦，學(xué)生就會懨懨欲睡。快的節(jié)奏，可在訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷方面收到成效，而思維敏捷在當(dāng)前信息如潮涌的時代顯得尤為重要。怎樣訓(xùn)練呢?一是面面開花，抓住某一詞句，某一問題密集提問，促使學(xué)生積極動腦筋；二是連續(xù)追問，促使學(xué)生深入思考。

責(zé)任編輯 黃日暖