高中英語故事復述活動策略與評價

根據《廣東省普通高校招生考試改革調整方案》，廣東省普通高考英語科考試從2011年開始分別進行筆試與聽說考試，其中聽說考試包括模仿朗讀、角色扮演與故事復述，占英語科總分（滿分150分）的10%。廣東英語高考的改革進一步突顯了高中英語聽力與口語能力的重要性，這有助于克服過多重視語法知識教學、忽視英語知識運用、啞巴英語等弊端，激發了學生英語學習的濃厚興趣，有效推進了中學英語口語教學。而作為廣東高考聽說考試之一的故事復述題型的故事體裁一般為敘事和簡單的夾敘夾議文章，長度在250個單詞左右。本板塊的應試技巧取決于考生是否具有把握故事主線的能力，這種能力有助于考生明確理解故事意圖、發展和結局。而故事復述在聽說考試中屬于學生的難點。學生由于缺乏相應的背景知識，詞匯量少，平常沒有養成良好的聽力習慣，對英語的語音、語調缺乏必要的敏感度，從而使學生產生聽的心理障礙，也導致語言輸出的貧乏，復述時抓不住重點，語言組織能力差，缺乏條理性。而且，平常的課堂教學模式比較單一，故事復述課拘泥于“聽錄音—-嘗試復述1分鐘—展示復述—對標準答案”的授課模式，缺乏相應的指導，教師沒有很好地調動學生的積極性，課堂氣氛沉悶，不能讓學生體驗學習的成就感。

一、故事的選材

《英語課程標準》（教育部，2003）指出：“英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節目，錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等。如何選好題是故事復述教學的關鍵所在。作為一線教師，不能局限于只依賴聽說訓練的套題，而要充分發掘各種媒體，例如電視、電影、圖片、錄音、收音、報紙、詩歌、書籍等等，在選材方面要遵守下列原則：一是內容上要接近學生生活，或可以讓學生感興趣的，也可以是有教育意義的材料；二是目標上要在教師與學生使用了這種材料后能夠使教與學的過程有意義；三是學習者的核查上要看教師通過使用這種選擇的材料能否測試學生。一般好的故事的特點有如下幾點：（1）中心明確，定義清晰；（2）有一個完整情節；（3）具有生動的語言，愉悅的節奏風格；（4）具有特征描述；（5）故事來源可靠；（6）強烈吸引力；（7）適合聽眾聆聽。

二、趣味故事復述活動策略

故事復述熱身活動是教學重要的前置部分，在不同的教學狀況下往往需要選擇不同的角度開展熱身活動，有效地引導學生快速進入學習情景之中。心理學研究表明，輕松愉快的學習氣氛使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識，有利于培養學生的學習興趣。興趣的培養和發展能使學生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性。學生的學習興趣不僅能轉化學習的動機，而且也能促進學習智能的發展，達到提高學習效果的目的。適當使用以下的活動方式，學生會樂于參與開口說英語。

策略一 看圖說話。看圖說話可以通過一種非常直接的方式讓學生展現口頭語言表達能力和想象能力，從而可以克服學生根據中文提示直接翻譯的弊端。由于突破的內容控制了說話的范圍，學生之間的表現具有很強的可比性。例如，在學習Module 5 Unit 5 First Aid后，要求每個小組挑選一張圖片，充分發揮小組成員的想象力，構思出一個完整的故事情節并能涉及相應的急救措施。在平常教學中，教師可以充分使用教材里面的圖畫，可以讓學生用口頭描述圖中的情景，既可以培養學生觀察發現信息能力，也可以培養學生的英語口頭復述的表達能力。

策略二 Have you heard the news? 在上課前，教師挑選好一些不同的、簡短的English news，在上課時分發給每一位學生，要求學生看了自己的那一則新聞之后，找到另一位同學，以最興奮的方式向該同學說: “ Have you heard the news?”，那位同學可以回答說：“What happened?”，然后那位同學用英語復述他/她所看到的新聞的內容，聽的同學可以說: “Really? No! I don’t believe it!” 然后，聽的同學也可以以相同的方式把自己知道的news轉述給這位同學聽。這游戲可以增強學生的口頭復述能力，也可以鍛煉聽力能力，增強同學之間的關系。

策略三 Watch and Speak。在看視頻前，教師把學生分成A、 B組（一般同桌中，一位同學充當A，而另一位同學充當B就可以了）接著教師先讓A組學生觀看2-3分鐘無聲視頻（B組學生這時低頭，不允許觀看），A組學生觀看后，教師暫停視頻，由A組學生向B組學生復述剛才所看到的視頻的情節、內容，等A組學生復述完之后，兩位同學交換角色，教師讓B組學生接著觀看2-3分鐘視頻（A組學生這時低頭，不允許觀看），B組學生觀看后，教師暫停視頻，由B組學生向A組學生復述剛才所看的視頻的情節、內容，一直以這樣輪流復述視頻情節的形式開展，到最后，教師可以抽查，看看有哪些同學可以把整個視頻的內容整合復述出來。每個小組完成任務之后，打開音頻，全班重新再觀看一遍剛才所看過的內容，看看哪位同學描述的更加準確。教師可以從一些電影里選取一些合適的電影片段，要求學生用自己的話描述所看到的內容。比如本人觀看電影《王子與乞丐》、連續劇《成長的煩惱》、憨豆先生中的一些精彩片段，學生都非常喜歡這種復述活動。這既能讓學生大膽開口說，又可以感受到其中的樂趣。

策略四 Free talk。每節課前的3-5分鐘，教師可以不限制主題，讓學生把自己經歷的一件有趣的事情、印象深刻的事情或學生聽過的、看過的，或者學生喜歡的人物等等事情，把它用英語口頭表達出來。或者，每周固定有一節課主要是讓小組成員說說自己所選取的報紙的內容，每次分發一份新的21世紀英文報紙，教師要求小組內推選出下周要作report的同學，該同學選取自己感興趣的話題、內容，用自己的話復述給大家聽。本人覺得平常的讀報活動，既能豐富學生的視野，也能不同程度地提高學生的筆頭與口頭能力，從而更加激發學生的學習英語的興趣。

策略五 Group Referendum (小組公投)。通常的全民公投，又稱全民投票或公民表決，是全體公民對重大問題投票作出決定。它起源于古希臘城邦雅典的公民大會。在學習每個單元之后，讓學生充分利用所學的短語、詞匯與句型編造一個故事。在課堂上，每組首先挑選出組內最好的故事，然后派編造這個故事的同學到另一小組去復述其編造的故事，全班的小組按照逆時針或順時針的方向進行，小組聽了同學的故事后，可以就合理運用本單元的短語、故事內容、故事的吸引性、口語表達能力等方面進行投票，并選出最好的故事。

由于是學生自己寫的文章，再讓他復述自己寫的內容，應該說降低了難度，減少了學生的憂慮感，學生很容易就可以進行復述。通過這個活動，既可以提高學生的寫作思維能力，也可以創造機會讓學生有內容可說，與大家分享自己的作品讓學生有成就感，還可以增加小組之間的競爭意識，促進學生努力去構造新故事。

三、故事復述的小組合作互動教學

下面的案例是是通過小組合作學習，相互幫助，通過小組內部或小組間的合作和互動來傳遞和交流信息，完成一定的學習任務，從而實現共同學習目標。

PartC Story Retelling

In this part， you are required to listen to a monologue， and then retell it based on what you heard.

梗概：從前有一個富人非常吝嗇， 村子里沒人喜歡他。當他聽了豬和牛的對話后，改變了自己，人們也喜歡他了。

關鍵詞：believe（相信） provide（提供）ham（火腿）generous（慷慨的） happy

（一）聽前活動

1. Q A 活動

教師首先要求學生從所給的梗概內容中提出盡可能多的問題，用英語句子的形式表達出來，并每個小組在組內篩選出好的問題后把問題寫在黑板上。呈現問題后，要求學生嘗試去回答這些問題。在這個活動中，通過學生對梗概提出自己的疑問，做好聽力預測，學生共同探討故事情節，可以降低聽力難度，不同程度地克服學生焦慮心理，化被動為主動，讓學生積極參與其中。也可以同時操練了學生角色扮演中使用Who， Which， What， When， Where， Why等引導的疑問句的能力，一舉多得。

2. 編造故事

在聽錄音前，教師要求每一個小組根據所給的梗概內容編造一個英文故事，看看哪些組編出來的故事與原文最貼切。

編造故事過程中，學生積極性高。編造好故事后，每小組派代表講述與大家一起分享本小組所編造的故事。

（二）聽中活動：聽故事——記錄信息內容——描繪圖畫

教師要求學生在聽錄音過程中記錄所聽到的信息內容，小組成員商量并確定所聽的信息內容，并通過描繪圖畫展現故事情節。根據本故事學生可以描繪出大約五幅內容連貫的圖畫，構成一個簡單的故事情節。

（三）聽后活動：用圖導說

小組設計了圖畫之后，學生可以利用情景圖描述故事的起因、發展與結果，可以培養學生用英語思維的習慣。語言特別在圖片的輔助下，可以鼓勵學生多開口，也可以培養學生的語言的構建能力。

在準備5分鐘后，教師要求每組學生每人都能用一二句話描述故事，以故事接龍的方式進行，直到把故事完整地描述出來，最后并派一個代表把整個故事復述一遍。這個任務比較難，但是小組的合作可以降低難度，學生更有信心開口復述故事。就連平常不怎么開口的同學也逼著開口說一兩句。這小組內的互動可以增加小組內成員的合作、默契，也能鼓勵基礎薄弱的同學開口大膽地說英語。

四、故事復述活動評價

故事復述教學評價是故事教學十分重要的一個環節，是對學生學習效果檢測的重要手段之一。一般來說，通過設定以定的標準，按照標準評定學生故事復述的能力水平，是目前故事復述教學評價最為常用的方式。如在學生復述的時候，復述的學生是否做到以下幾個方面：抓住故事的主旨內容；能準確的描述故事主要情節；連續的復述故事內容（包括故事起因，經過和結果）；運用故事中的詞匯和短語；掌握人物性格與故事背景；利用細節描述強化故事復述。當學生在講故事的時候，要注意語音、語調、表情、身體語言或手勢語、描述、停頓等。同時也可以參考以下故事復述評分標準來進行自我評價與小組互評，能更好地促進學生的學習興趣，能讓學生熱情參與，并逐步提高學生的故事復述能力。

責任編輯 邱 麗