名師“神仙課”可以休矣

前不久，某市舉行了一場“小學數學名師經典課例”大型觀摩活動，匯集了國內眾多名師。筆者也有幸前去學習。其中的不少名師展示過風采后，臺上是鮮花掌聲加上主持人的恭維，臺下眾多的聽課教師卻是議論紛紛：除了對名師閃光點的贊嘆，更多的卻是對這些課的質疑。其中一位教師多次經歷此類活動，他的話頗具代表性：“觀摩會已經成了一些名師的‘秀場’，他們表演的都是天上的‘神仙課’，對我們這些食人間煙火的一線教師沒多大用處。名師的課，想說愛你不容易！”

名師，顧名思義，指名望高的教師、師傅。人們常用“師德的表率、育人的模范、教學的專家、科研的能手”來描述名師。名師往往因業績超群而得到同行敬仰、社會敬重，并且聲名遠揚。他們的思想引領著教改的方向，他們的成功激勵著青年教師的成長。他們是教育界里的公眾人物，也是千萬個一線教師學習的榜樣，乃至心中的偶像。

在名人效應的作用下，很多學校聽說哪里有名師的觀摩課或講座，就會踴躍地組織教師去學習。名師觀摩課現場往往是聽者爆滿，甚至一票難求。但正如開頭所述，在這般熱鬧的背后，我們冷靜下來觀察思考，卻不得不面對這樣一個現實：很多名師的課看上去很美——內容新穎獨特，名師妙語如珠，形式花樣百出，課堂高潮迭起，不可謂不精彩。但對一線教師的促進意義卻非常小，甚至會產生不小的負面影響。

這并非是危言聳聽。讓我們來看一下某些名師公開課與一線教師的學習訴求有什么樣的距離，以及很多教師從中受到了哪些負面影響。

一、濫刪濫改教材

教材是學生進行課前預習、課堂學習和課后復習的主要依據，凝聚著眾多教育精英的智慧。許多鮮活的教育理念都靜態地依附于教材文字和圖畫之中，需要教師對課本內容深入地理解，創造性地發掘、使用，最大程度地實現教材的教育價值。

很多名師上公開課不喜歡用教材里的內容。很多時候，名師說要講的是某個版本的哪一課，但你去看看課本，除了課題外，教材內容被改得面目全非。可能他們覺得課本內容太“平淡”，不夠“熱鬧”，不容易出彩，所以要全部摒棄，自己重新再搞一套。似乎只有這樣才能與眾不同，體現出名師的高瞻遠矚。一般情況下，名師通過自己的卓越才能，也能把這樣的課上得很精彩。但這樣的課的價值應該體現在專家研究層面上，而不是拿來給千萬個一線教師作示范。正是在一些名師的屢屢示范下，不少一線教師認為用教材就不能體現新理念，就是沒水平，所以在沒有吃透教材的前提下，就輕易對教材說“不”，并熱衷于效仿名師對教材內容濫刪濫改，還美其名曰“創造性地使用”。不管有沒有“金剛鉆”，全都去攬“瓷器活”，如果所有教師都如此這般“創造性地使用”教材，對教育事業來說，那不是幸事，而是一場災難。這里并不是說我們要當教材的奴隸，死抱教條不能越雷池一步。實際上教材留給教師自主創造的空間是很大的，每個教師都可以在吃透教材的前提下創造性地使用教材，從而取得最佳的教學效果。

事實上，千千萬萬的一線教師更想看到名師是怎樣開發、利用好教材，怎樣最大限度地實現教材的教育功能；希望針對常態課得到名師水平高超并且腳踏實地的示范和引領，而不是觀看名師天馬行空式的“高空表演”。

二、對傳統課型“選擇性失明”

有的名師上觀摩課總是選一些游戲、活動作為教學內容，來提高課的觀賞性，熱熱鬧鬧地上一節課，煞有介事地介紹一個道理。聽了這樣的課，一線教師無法解決針對常態課上諸多問題的困惑。有的名師即使選用數學課本上的內容，但卻總是選一些諸如“可能性大小”“方向與位置”“游戲公平”等容易出彩的“新潮”內容。對于諸如計算、應用題等類型的課，因為比較“悶”，很少有名師愿意去上。這里并不是說名師應該上哪些課或不應該上哪些課，而是說不能一味為了好看而過多地選擇某些類型的課，怕上得不好看就有意去回避那些傳統類型的課。而且，有的名師因為某一兩節課出了名后，只愿意把最美的“羽毛”展示給人們，就“一招鮮吃遍天”，不管到哪里傳經送寶上的永遠是那一兩節課。正是這些原因，導致名師公開課類型“狹窄”，人們很難從他們身上學到更多有用的東西。

其實，一線教師最希望看到名師怎樣輕松高效、扎扎實實地上好那些“最普通”的內容。比如，通過“三位數除以兩位數”的計算課，想學習名師怎樣溝通除法豎式和算理的聯系；通過“分數應用題”的教學，來學習名師怎樣引導學生分析數量關系。但這樣的課很難聽到，因為名師在選課時避“實”就“虛”，被刻意忽略了。

三、貪“外秀”而致“內空”

不少名師的公開課過分追求標新立異，以“我的課就是和別人的不一樣”為榮。名師的課堂上往往花樣百出，有的名師為了達到意想不到的效果刻意去求“險”、求“怪”，甚至不惜做秀以嘩眾取寵。一位名師曾介紹自己為了一個游戲的點子思考了幾個月時間。課堂上，適當的花絮無可厚非，但過度的包裝卻是在喧賓奪主，導致觀摩課“外秀”而“內空”。學生在這樣的課上成了名師表演的道具。

久而久之，有不少教師認為好課就應該這樣上，所以非常熱衷于學習名師的那些課前游戲和做秀手法，并以此沾沾自喜。于是，教師在備課上課時，也會花費很大的精力去追求教材本質以外的形式，常常擠壓了鉆研教材實質性內容的時間。很明顯，這些教師在引領風氣的名師觀摩課的指引下，偏離了前進的正確方向。

四、“超凡脫俗”而成“鏡花水月”

名師的課非常強調思想的滲透，這非常值得學習。但個別名師為了這個目標，可以完全忽略內容是否講完、新知是否鞏固、學生考試成績是否優秀等這些“俗氣”的目標。其實，并不是一線教師不懂得滲透思想的重要性，而是在現實中，這些“俗氣”的目標是一線教師無法忽略和繞過的，所以一線教師更想看到名師怎樣完美兼顧這些目標。再者，名師的經典課往往是經過長時間精心打磨、藝術化了的作品，省略了曾經的曲折、受挫、失敗的過程，他們的原生態課堂我們看不到，這種“只見結果不見過程”的學習往往收獲甚少。

正因為不少名師的課離普通教師的需求太遙遠，可以學習借鑒的東西很有限，所以在一線教師的眼里，成了高高在上的“神仙課”。

當然，我們可以說名家站得高，是前行者，是在探索，普通教師應該主要學他們的思想，學習觀摩課中的精髓。這種說法很有道理，一線教師的確應該朝這方面努力。但我們不能苛求大批的一線教師都有足夠的水平能在權威而又五花八門的觀摩課中去偽存真，淘到真金。或許有人說，在公開課上怎樣學習、學習什么是你自己的事，怎能怪人家名師。此言差矣！名師作為教育界的公眾人物，他們的課有著巨大的影響力。他們在收獲崇高聲譽的同時，也應該盡到和他們的盛名相匹配的社會責任。退一步講，至少也要讓觀摩會那并不便宜的門票物有所值吧。名師和名演員不同，名演員只要自己演好戲就行了，而名師對普通教師的積極影響，可能就是千萬個孩子的福祉。

所以，名師的觀摩課應該回歸常態，戒“虛”戒“躁”，更多地貼近一線教師，努力上出特色、上出水平，讓更多的教師在聽課后有實實在在的收獲和發展，從而真正起到示范和引領的作用。

責任編輯 黃日暖