創新能力培養與校企結合

摘要：通過實地考察學習，本文總結分析了臺灣技職教育四個突出特點和成功之處，并在此基礎上，提出了我國臺灣地區技職教育對大陸職業教育的四點啟示。

關鍵詞：技職教育創新能力培養立校之本

職業教育在我國臺灣被稱為“技術與職業教育”，簡稱為“技職教育”。多年來，為適應經濟和社會發展需要，我國臺灣技職教育在實踐中不斷進行探索、改革、調整，形成了獨特的技職教育體系，被公認為是創造臺灣經濟騰飛的主要因素之一。筆者對臺灣技職教育進行了學習考察，通過考察交流，對臺灣技職教育有了更深的了解。

一、臺灣技職教育的顯著特色

1.立交橋式的技能人才培養體系

臺灣技職教育發展的顯著特色就是構建了普教和職教相通、辦學模式多元化、升學方式多渠道、培養層次多樣化的立交橋式的技能人才培養體系，主要表現在以下幾個方面：

（1）多層次、多學制辦學。臺灣的技職教育是相對獨立的體系，分為高級職業學校、專科學校、技術學院及科技大學三個層次。接受過9年義務教育的學生，可以選擇這三類職業院校繼續學習。

高級職業學校（高職）：學制3年，按專業設置分為工業、商業、農業、藝術等類別。高職學生畢業后主要以進入技專校院如科技大學、技術學院、2年制?？茖W校為目標，高職強調培育專業人才與實務技能，有些學校還要求學生必須要考取丙級技術證書方可畢業。

?？茖W校：學制一般為2年（二專），以教授應用科學與技術、培養中級實用專業技能人才為目標。

技術學院及科技大學：是臺灣技職教育體系中最高層次教育機構，根據招生對象不同，學士學位班學制分別為4年制（四技）和2年制（二技），還附設有2年制?？茖W校（二專）?？萍即髮W亦可設置研究所，培養碩士生及博士生等研究人才。

（2）選擇生源多樣、入學方式靈活。臺灣技職院校的學生來源渠道多樣。4年制（四技）主要招收高中畢業生、高級職業學校畢業生及同等學歷者，2年制（二技）主要招收專科學校畢業生及同等學歷者，?？茖W校（二專）招收高級職業學校畢業生。

入學方式靈活、渠道多。一般有申請入學、推薦甄試、聯合登記分發、聯招、獨立招生等幾種。

（3）學習方式多元化。臺灣技職院校實行的是學分制。按學習方式設有日間部、進修部、夜間部，為在職青年提供多元進修渠道，學生可以利用周末假日及休假時間上課，不影響其工作時間及經濟來源。

2.注重學生人文素質的培養

從與技職院校的交流中筆者感受到，臺灣技職院校在制定培養目標的過程中，始終把培養學生人文素養和社會責任感列在首位，通過強化學生輔導機制，組織學生參加多種形式的社會公益活動，如打造環保、節能的綠色校園等，使學生對世界有熱情、對自己有期待、擁有身心健康的服務社會人生觀。如筆者考察的一所公立科技大學，其每個專業（系）的教學目標中都將培育學生的人文素養、社會關懷、專業智能與國際視野列為其中一項重要內容，并貫穿于整個教學過程中，通過開設人文關懷課程、提供優質的學生活動空間，鼓勵學生參加學校社團活動，擔任社區義工、自愿者等社會公益服務者，營造和倡導互助和諧的社會風氣，培養學生學會做人處事，具有團隊精神和服務社會的責任感，取得了明顯的效果。

3.把創新創造能力培養作為立校之本

考察中筆者感觸最深的是，不論公辦還是民辦學校，首先向參觀者展示的是本校學生在創新設計、發明創造及專利申請等方面取得的成果和獲得的獎勵。臺灣技職院校將培養學生創新創造發明能力融入整個教學過程中，將其列為每個專業的必修公共課。學校將學生按學科專長和興趣愛好進行分組，并聘請專業教師指導學生，將“讓學生感覺人人都有可能成為發明家”的理念貫穿于整個創新創造開發課程中。有的院校在教學大樓中心最醒目位置設立創新育成中心，將學生創新設計作品、專利發明產品珍藏其中，作為學校最值得自豪和驕傲的成果向參觀者展示；有的學院則盡可能收集市場上具有創新意義的小產品展示在創新培養中心，以啟發學生的創新創造靈感，引導學生突破思維定勢，敢于想像、敢于創造。由于采取積極的鼓勵措施，技職院校的師生在創造發明及獲得專利方面碩果累累，屢次在瑞士日內瓦國際發明展、德國紐倫堡國際發明展等國際競賽中獲得大獎。

4.校企合作，突出實踐教學

臺灣技職院校與企業建立了密切的合作和互動關系。各專業（系）都與多家企業簽訂了“產學合作”協議。一方面是師資互動，通過引進企業工程師任專業課教師、學校教師參與企業的技術革新等方式，使教師及時了解企業發展趨勢，掌握用工需求，為學生提供實習的機會；另一方面，一些不具備研發能力的中小企業可以利用技職院校的科研資源，與院校共同進行產品研發，促進企業創新發展，互惠互利。

二、臺灣技職教育的啟示

1.建立職業教育立交橋體系

（1）拓寬技工院校學生的升學渠道。目前，大陸技工院校畢業生升學渠道少，直接從中等職業院校招錄畢業生繼續深造的高等職業院校屈指可數，而且都有名額限制。中職院校一般與大專院校聯辦，學生通過參加成人高考入學，在學習中職課程的同時，套讀大專課程等，以取得大專學歷。在這些方面，學校應該積極探索高等職業院校靈活的入學錄取方式，直接招收技工院校優秀畢業生繼續升學。

（2）多元化辦學。據統計，今后一個時期，隨著初、高中畢業生人數的下降，技工院校的招生數量也將呈下滑趨勢。為此，技工院校應積極創造條件，開拓創新技能人才培養途徑，由注重學制教育向多元化技工教育培訓轉變，由注重學校教育功能向技工教育培訓、技能水平評價和就業指導服務等綜合性功能轉變，實現技工教育多層次、多樣化發展。一是拓寬多元化招生渠道，招生對象不僅面向城鄉初高中畢業生、青年求職人員，而且要面向企業在職職工、農村轉移就業勞動者、失業人員、高校畢業生、退役士兵等群體。二是學制管理多元化，可采取靈活多樣的學分制，對不同層次、不同目標要求的學生或在職人員，采取全日制、半日制、學時制等靈活的學習時間和面授、函授、網絡授課等多種教學組織形成；也可改革傳統的固定學制，采用彈性學制，學生既可以進行全日制學習，又可以分階段學習、業余學習等，以學完規定課程達到相應水平為畢業標準。

2.確立能力本位的教育思想，注重社會能力培養

職業教育與培訓的改革方向就是確立能力本位的教育思想，以培養職業能力為目標，實施教學改革。職業能力是勞動者從事一項職業所必備的能力，包括專業能力、方法能力、社會能力。專業能力指的是具備從事職業活動所需要的技能和與其相應的知識，是基本生存能力。方法能力指的是具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法，是基本發展能力。社會能力指的是具備從事職業活動所需要的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業道德、環境意識等。它是勞動者在職業活動中，特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質。能力本位的觀點真正體現了面向職業教育的特點，是職業教育面向未來的選擇。

反思我們的技工教育，學校一般將主要精力放在培養學生的專業能力上，忽視了對學生進行方法能力特別是社會能力的培養。社會能力是專業能力和方法能力得以充分實現的前提，技工院校應采取積極的措施，注重學生社會能力的培養。例如，與同齡及非同齡人的相處能力、在小組工作中的合作能力、交流與協商的能力、批評與自我評估的能力等，可以通過組織社團活動、參加社區義工服務、項目教學小組、企業實習等方式來培養，并有意識地加以輔導。另外，技工院校應通過環境管理把可持續發展的理念貫穿于學校的組織結構、辦學理念、教學體系和全員的日常行為之中，通過創建環保型校園，以環境文化育人；營造環保型校園文化，以精神文化育人；將環保教育內容滲透于專業教學過程中，培養學生成為既有環保理念、又有專業技能的勞動者。

3.營造創新能力培養氛圍

創新創造精神和素質的培養，應該成為我們教育的核心任務之一。創新、創造能力的培育是素質教育最重要的內容之一。雖然學校一直在大力提倡素質教育，但采取具體措施、有針對性地開展創新能力培養并開設創新發明育成課程的學校很少。臺灣技職院校專設啟發學生創新思維的場所，由指導教師進行現場輔導，訓練學生的創新思維、掌握創新方法、捕捉創新設想，師生共同參與發明創造，并大力宣傳、獎勵學生的發明創造。這種形式使我們深受啟發。我們可以借鑒臺灣技職院校的經驗，先從增強學生的創新意識、激發創新欲望開始，從營造啟發學生創新思維的氛圍做起，從大力鼓勵學生的小發明、小創造開始，建立長效的創新能力培養機制，最終實現教師和學生樂于創新、善于創新、勇于創新的目標。

4.探索多種有效的校企合作模式

校企合作教育是一種以市場和社會需求為導向的教育運行機制，是學校和企業雙方共同參與人才培養過程，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作的方式，來培養適合不同用人單位需要的應用型人才的教學模式，它既是技工教育發展的方向，也是技工院校的一項基本辦學制度。在長期發展的過程中，學校已經形成了很有特色和卓有成效的校企合作教學模式。但由于目前我國還缺乏企業參與職業教育的相關法規制度，校企合作對于很多非行業或企業辦的技工院校來說，還是一廂情愿、困難重重的事情。在這種情況下，技工院校更應積極主動與企業聯系，走出去、請進來，可以通過設立由行業企業相關人士參加的教育教學督導機構或咨詢機構、定期召開咨詢會議、聯合制定培養計劃、共建校內外生產實習基地、共享師資資源等形式，積極探索多種有效的校企合作模式，努力實現校企互利雙贏。

參考文獻：

[1]朱榮欣，朱振欣.教師崗位培訓教程[M].北京:中國勞動社會保障出版社，2007.

（作者單位：陜西省技工學校指導中心）