對中等職業教育教學改革的認識與探索

中等職業教育是國民教育體系的重要組成部分。切實以科學發展觀為統領，進一步深化中等職業教育教學改革，是滿足社會發展和經濟建設需要，也是促進中職教育持續健康協調發展的關鍵環節，而課程內容體系和教學方法的改革則是中職教學改革的重點和難點。

一、教育觀念的轉變和教學內容的改革

1.中職教育人才培養模式

中職教育人才培養模式的基本特征是：以培養中級技能人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構培養方案，以應用為主旨特征構建課程和教學內容體系。

2.教學內容的改革

（1）實用性。中職教育人才培養模式的特征決定了中職教學內容的特點，即按照實用性原則重組課程結構，更新教學內容。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養。基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度；專業課教學要加強針對性和實用性。而教師要能夠結合實際應用，以應用為中心組織教學內容，從而使學生對課程的應用性有一個切實的感性認識，提高對課程內容的重視程度。

（2）基礎性。中職教育雖然與我們通常所說“普通教育”有著很大的區別，但是使每個受教育的學生能在一定的時間段里為今后生活和職業生涯打下良好的基礎，卻是這兩類教育擔負的共同任務。所以，增強教學內容的實用性，也絕不等于可以忽視對學生的基礎教育和人文素質的培養。

①所謂職業教育的基礎性，是強調在實施教育的過程中，從學生的實際出發，本著為他們終身發展負責的理念，為其可持續發展奠定寬厚的基礎。因此，我們必須正視中職教育實際，樹立科學的教育理念。要實事求是地面對當前中等職業教育的生源、教學、就業等問題，以科學發展觀為指導，確立正確的職業教育價值取向，把學會認知和學會做事統一起來，把促進人的全面發展作為根本出發點，把市場需求與社會人文需求結合起來，切實重視和加強中職學生的基礎教育。

②人文素質培養要貫徹“德、智、體”全面發展的教育方針，把德育放在首位。一些有識之士提出，人文教育的弱化與精神文化的缺失會造成人才培養上的缺陷，并將直接影響社會的良性發展。因此，重視校園精神文明建設，注重培養學生的自主能力、審美情趣、崇尚信仰等精神品質，不僅是由人的發展規律所決定的，也是現代社會對職業教育提出的根本要求。所以，努力使中職學生成為“人格高尚、基礎寬厚、技能嫻熟、特長明顯、終身發展的合格公民和勞動者”是中職教育的終極目標。

二、教學方法的改革

面對中職生源素質下降的現狀，僅有教育觀念的轉變和教學內容的改革是不夠的，還必須改革教學方法。在教學中，教師要注意因材施教、分層教學，積極實行啟發式、討論式、探索式教學，鼓勵學生獨立思考，激發學生學習的積極性，培養學生的科學精神和創新意識，理論教學要在講清概念的基礎上強化應用。

1.指導學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法

毋庸諱言，中職學生學習基礎較差，常常是因為學習態度和學習方法上存在問題，所以幫助他們端正學習態度、養成良好的學習習慣、掌握正確的學習方法至關重要。出于對課程應用性的考慮，與單純掌握某種技能相比，培養學生的自學能力更為重要。因為走出校門的學生必然會遇到更新的知識、技術及設備，甚至幾年過后，在學校掌握的設備技術可能就會被淘汰，相關技能也就失去了應用價值。而且龐雜的課程內容全部利用課堂或回校培訓來解決，也是不現實的。這些都要求教師在教學中必須充分調動學生的積極性，指導學生利用課余時間進行有計劃的自學。

2.推行“五給”教學理念

（1）給學生一些時間，讓他們自己去思考。面對學生的一些有價值的、值得討論的解答，教師不要立即評價、判斷，尤其不要輕易作出否定的評價。教師通過“延遲判斷”，把時間留給學生，讓他們在獨立思考、互相評斷，乃至在自言自語中深入思考，也鼓勵學生把心中的疑問表達出來。如果沒有教師的“延遲判斷”，學生缺乏期待，缺乏自主思考的時間，實驗探究活動就會流于形式、浮于表面，無深度可言。給學生充分的思考時間，這是“教學留白”的藝術，幾秒鐘至幾分鐘的留白可以給學生足夠的時間去再思考、再創造。

（2）給學生一些空間，讓他們去展示。課堂上，教師要創造和諧民主的氛圍，提供安全的心理環境，讓學生有自由表達思想的空間，能充分發揮個體潛能。在學生提出的新創意不完善甚至有錯誤時，要允許學生出錯；要經常引導學生“猜測、期待、觀察”，關注學生的心理需求和心理感受，而學生通過再實驗、再觀察的體驗，思維就有了更大的自我發展的空間；要避免出現只有討論的形式、沒有深刻體驗的情況。

（3）給學生一個沖突，讓他們去爭論。當學生之間產生不同意見時，教師對學生在沖突中閃出的這些創造性思維的火花要及時捕捉、展示。把沖突交給學生，讓學生相互爭論、相互啟迪，進行“頭腦風暴式”的小組討論，讓所有成員暢所欲言。在組織討論的過程中，教師要一直傾聽、思考，引導學生盡可能把自己的想法都表達出來，使方案在討論中逐步完善。

（4）給學生一個支架，讓他們去攀登。學生在深入思考、創造性設計的過程中，有些想法是不正確的，有些想法是正確的但又不能清晰地表達出來。面對這些情況，教師不輕易否定，也不代勞，可以通過描述、提問等方法提供不同層次的支架，給學生再表現的機會，使其改正錯誤、修正不足，通過嚴密的思考推導出正確的結論。

（5）給學生一些權利，讓他們去評價。教學中要鼓勵學生獨立評價，以培養學生思維的獨立性。教師要善于啟發學生，鼓勵他們自己發現問題，提出假設并親自實踐。更要給學生一些權利，鼓勵他們用自己的標準評價別人的想法。這種權利可以使學生選擇、處理、應用各種信息的能力增強，培養學生終身學習的能力。對學生學習情況的評價也不再是教師的專利，教師和學生從不同角度進行評價、反饋，可以使評價更加客觀。

3.化繁為簡，以例代理

職業教育的教學，不在于教師的理論水平有多高，對公式、定理的證明有多么完美，重要的是學生是否對教師所講的知識有興趣，更重要的是學生學到了什么，是否會應用。教師所要做的就是把抽象、煩瑣的理論通過形象生動的例子直觀化、簡單化，讓學生易于接受。這樣一來，不僅加深了學生對知識的理解，而且也利于提升他們對學習的興趣。

為了激發學生的學習興趣，提高教學有效性，筆者學校推行了分層次的學案教學，要求教師深入鉆研課程大綱，充分了解學情，把教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成為學習方案交給學生，讓學生在參與中學習，在學習中實現個性發展與全面發展的統一。

4.加強實踐教學環節

實踐教學要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學在教學計劃中應占有較大的比重，要及時吸收科學技術和社會發展的最新成果，改革實驗教學內容，增加工藝性、設計性、綜合性強的實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。

5.對學生實施無批評評價

應實施無批評評價，努力營造和諧校園氛圍。筆者學校對全體教師提出的要求是：“學生發言有誤，教師不責備，要修正加激勵；學生聽課違規，教師不訓斥，要提醒加勸告；學生練習出錯，教師不打，要問號加批語；學生主動質疑，教師不回避，要肯定加贊賞?！爆F在，學生們都說：“大家都知道老師有時候是在批評，但這種方式更容易讓人接受?！?/p>

6.引入現代教育技術

引入現代教育技術，是提高教學質量的重要手段。在教學過程中，要盡可能地借助多媒體、模擬、仿真、網絡等現代化的教學手段，改善教學效果，提高教學質量。

三、考核形式的研究與探索

長期以來，課程考核的形式是限時筆試，試題的題型是例題的翻版，這種規范化的試題容易使學生養成機械地套用定義、定理和公式解決問題的習慣，而一些思維靈活、動手能力強、計算不嚴謹的學生往往在這種規范化的試題中失分較多。顯然這種考試形式并不能真正檢查出學生對知識的理解和掌握情況。特別是目前，由于中職學校采取“寬進寬出”的方式吸引學生，因而學生綜合素質整體偏低。改革中等職業技術教育考試方法，使之比較適合評價目前學生的學習情況，勢在必行。

中職學校的課程考試不同于中考中的課程考試，也不同于普高生的入學考試，它的主要目的不是為了選拔人才，而是為了評價學生的學習效果。限時完成的規范化試卷是不能準確地評價出學習效果的。那么，如何比較全面而又準確地進行評價呢？

筆者認為，除筆試外，還可以采取提問、作業、操作等多種考核形式。內容上著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，通過改革考核方法，促進學生個性與能力的全面發展；形式上可以考慮化整為零，就是把傳統的每學期兩次考核變為結合教學內容不定期進行多次考核，也就是每一部分教學內容進行完畢后，即可進行考核。中職課程應用性的特點決定了每一部分知識幾乎都以應用為主，因而考核應主要側重于應用能力，變單純的筆試為更加靈活的考核方式。當然，對應用能力的強調并不意味著對基礎知識的忽視。基礎知識的測試可以在應用能力測試中反映出來，也可以放在期中或期末考試中進行，但其成績在總成績中的比例以占50%左右為宜。

采取靈活、多樣的考核方式，既可以考察學生對知識的理解程度，又有利于幫助學生端正學習態度，有利于培養學生以所學知識解決現實問題的主動性和創造性，也有利于培養學生的自學能力，為終身學習打下基礎。

當然，目前對中職學生考試考核方法的改革，更多地還停留在思索、探究層面，希望廣大中職教育同行共同努力，盡快探索出一套科學的、適用于目前中職教育生源現狀的考試考核方法。

（作者單位：邯鄲市物資高級技工學校）