案例教學在法律課堂中的運用

摘要：法律作為一門應用學科，因法律理論和法律條文十分枯燥，學生學習沒有熱情。如何激發學生的學習興趣，讓法律課堂變得生動活潑，而且有利于學生掌握抽象的法學原理和法律規定，提高學生獨立思考問題和解決問題的能力，案例教學起到了重要作用。

關鍵詞：案例教學法律課堂運用

一、案例教學的涵義

案例教學最早由古希臘的哲學家蘇格拉底開創并提出，原是討論問題的方式，19世紀后期在哈佛大學開始應用，最后被引入法學、管理學、經濟學以及其他一些學科的教學中。20世紀80年代，這一教學方式被引入中國課堂。近幾年來，它越來越受到教師和學生的重視和歡迎，在教學中扮演著重要角色。

所謂案例教學，是指根據教學大綱的規定，為實現教學目標的要求，運用以真實情境為基礎的案例，用多種形式啟發學生獨立思考，對案例提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，提高學生分析問題和解決問題的能力的教學方法。教師不再是傳統意義上的授課者而只是課堂的組織者，學生不再是被動聽課者而是積極的參與者。這改變了以往的理論課教學死板的模式，也激發了學生學習理論課的興趣。

二、案例教學引入課堂的必要性

1.有利于理論聯系實際，有效提高教學質量

案例來源于生活，具有真實性、具體性，能把抽象內容變為生動具體、豐富多彩的生活情境，使課堂真正回歸生活。案例教學能引起學生的學習興趣，從而不斷激發學生主動思考問題和提出問題，促使學生的思維不斷深化，進而探索所學知識和實際生活的內在聯系，得出結論并解決實際問題。在互動學習過程中，課堂質量也明顯提高，達到了引導和教育學生學習知識的目的。

2.有利于活躍課堂氣氛，鍛煉交流溝通能力和合作意識

在案例討論的過程中，學生往往要聽取別人的觀點和建議來幫助自己分析，有時候一個案例甚至需要多人討論、合作、爭辯、質疑、探索，從而形成師生間、學生間、小組間的多向交流與互動，氣氛熱烈，有助于學生積極發言，也能加強學生之間的交流和溝通，對學生形成積極樂觀的外向型性格有很大的幫助作用。

3.有利于增強學生學習的自覺性，提高學生分析問題和解決問題的能力

在案例教學中，學生樂于收集資料，以便在研究問題時有更深的了解。學生會主動學習，應用所學的基礎理論知識和分析方法，對教學案例進行思考、分析和研究，從而發展良好的思考習慣和分析解決問題的能力。案例教學法還要求學生對知識的廣度和深度有所開拓，進行一系列積極的創造性思維活動，充分體現學生在學習中的主體地位。因此，案例教學法是培養開放型、應用型人才的好

方法。

4.有利于提高教師素質，提高教學質量

案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心提出了比傳統授課方法更高的要求。既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的實踐經驗，并將理論與實踐融會貫通；既要求教師不斷更新教學內容，補充教案，又要求教師重視社會實際，對現實中的問題保持高度敏感，不斷從社會實踐中尋找適宜的教學案例。案例教學法可調動教師備課的積極性，更好地發揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍的狀態，不斷推陳出新，提高教學質量和教學水平。

三、在法律課堂中運用案例教學的思考

1.選擇合適的案例

案例選擇是否恰當，直接關系到整個教學活動是否能夠順利進行，關系到教學培養目標能否實現。選擇合適的教學案例，是案例式教學的第一步，具有基礎地位。另外，由于教學活動是圍繞案例來展開的，案例在整個教學過程中又具有核心作用。

綜合來講，案例選擇需要符合以下要求。第一，案例的選擇要具有典型性和真實性。貼近生活，真實性強的案例，能夠使學生更好地融入案情中，吸引學生的注意力。如果能把身邊發生的甚至是學生生活中發生的一些案例適時地引入，就能達到更好的效果，讓學生感到學到的知識在生活中隨處可用，會極大地激發他們的學習興趣，使他們產生對知識的渴求。如在講《勞動合同法》時，可以引入這樣一個案例：一名技校畢業生去參加工作，用人單位只告知試用期，沒有與之簽訂書面勞動合同，而他在約定試用期里被辭退，他該如何維權呢？教師通過這樣一個案例，可以聯系到《勞動合同法》中的勞動合同訂立與解除的相關問題，引導學生去探究，達到良好的教學效果。第二，案例的選擇要目的明確且難易適度。案例選擇要能滿足教學的需要，使學生通過討論加深對課程中重點難點內容的理解，因此案例難易程度適當非常重要。如案例太過復雜，學生會不知從何下手，產生畏難情緒，容易冷場。如案情太過簡單，答案一目了然，學生會感到索然無味，同樣都無法調動他們的積極性。

2.尋找案例導入的合適時機與形式

在授課過程中，教師應將案例與理論知識講授融合在一起。教師可以在講授知識前先引入案例，讓學生帶著問題去聽課，自主尋求答案，可以收到較好的教學效果。教師也可以先講授知識點后引入案例，讓學生們分組討論，互相辯論，加深學生對抽象化法律條文的理解。其次，案例引入的方式可以通過發放事先準備好的文字材料，便于學生掌握案情；還可以通過多媒體的形式，其優點是圖文并茂，形象直觀。

3.精心組織課堂討論環節

課堂討論是案例教學的關鍵環節，可將同學們分成幾個小組，以小組為單位展開討論。討論結束后，由各組選派代表發言，抓住問題關鍵進行辯論。教師要善于通過各種巧妙的提問，引導學生展開討論，將關鍵性發言引向深入，充分尊重學生的分析。同時教師事先要做好準備，防止討論主題漫無目的地擴散，合理引導討論主題，嚴格控制討論時間，并且適時地給發言學生以充分的肯定和激勵，有效地控制好討論的主題和節奏。教師在講解、分析和歸納案例討論意見時，要語言精煉、要點明晰、重點突出，并將案例分析與所涉及的理論知識融合起來，使學生能夠通過案例分析掌握基本原理和概念，熟練運用理論分析解決實際問題。對學生的表現要給予積極評價，以激勵他下次更好地參與討論分析。

4.將案例教學與傳統教學有機地結合起來

案例教學法固然能規避傳統教學的枯燥乏味，激發學生的創造性思維，提高他們分析問題、解決問題的能力。但是，這種教學方法也有一定的弊端。它雖然提高了學生的邏輯推理能力，但卻難以使學生獲得系統、完整的法律知識。同時，這種對話式和討論式的教學方法可能對于一些口才較好、思維敏捷的學生更適合，而對于性格內向、不善于表達的學生來說則收不到較好的效果。教師要在傳統教學的基礎上引入案例，著重引導學生們去分析，加強他們獨立思考的能力，讓他們學會向周圍事物質疑，凡事都要問個為什么。教師還要注重課后作業的布置，讓學生在課后查閱相關資料，為下節課知識的學習打好基礎。因此，在案例教學中教師要因材施教，注重與傳統教學方法相結合，才能收到良好的教學效果。

5.把握好師生之間的角色定位

在傳統教學過程中，教師與學生之間的互動不是很明顯，教師的角色主要是信息的傳遞者，學生則處于信息接受者的位置，師生間的互動主要表現為老師通過觀察學生的聽課狀態或是師生間的問答來實現。而在案例教學中，學生所傳遞的信息可能會多于老師，老師從以講為主轉變為以聽為主，但這并不能否定老師在教學中的主導作用。曾經有人說過“一堂好的課不是教師說得有多么精彩，而是學生說得有多么精彩”，但這并不是否定教師在課堂中的作用。實踐證明，案例教學的效果如何，很大程度上取決于老師主導作用發揮得如何。如案例的選擇、合理的分組、適時的引導、恰當的點評等，都要求老師既要當好導演，又要當好演員，不能從以往的“一言堂”變為“不言堂”。教師在教學過程中應營造一種相互信任、平等溝通的教學氛圍，激發學生交流的欲望，從而逐步培養他們主動學習與獨立學習的能力，以達到傳授知識的目的。

總之，在案例教學中，還有許多可以通過教學實踐去探索的內容。教師應該教會學生獨立學習的能力，提高他們分析問題、解決問題的能力和多角度思考問題的能力。教師應不斷從社會實踐中尋找適宜教學的案例，使教學活動處于活躍、進取的狀態，不斷推陳出新，提高教學質量和教學水平。

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（作者單位：廣東省機械技師學院）