職業教育中德育課研究性學習的目標及策略

1999年，全國第三次教育工作會議首次提出在高中階段應積極開展學生研究性學習的建議。職業教育擔負著升學和就業的雙重任務，無論從哪個方面來說，對學生進行研究性學習活動，都將有利于學生畢業后繼續發展。為此，筆者在教學實踐中開展了研究性學習活動。所謂德育課研究性學習，是指在教師的指導下，學生用科學研究的方式去獲取政治知識并加以應用。它注重培養學生獨立思考、自主學習的能力，強調學習的自主發展，即通過學生廣泛地接觸社會，在多元、動態、開放的大課堂中求得全面發展。在職業教育德育課教學中實施研究性學習，不僅能激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，更重要的是能激發學生對政治問題的理性思考，提高學生發現問題、解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐

能力。

一、職業教育德育課研究性學習的目標定位

德育課研究性學習的目標主要是體驗性目標，強調的是學生的學習過程、直接參與和親身體驗。在研究性學習過程中，筆者著手從以下幾方面進行目標培養：

1.激發學生對政治問題的理性思考

實踐性是馬克思主義理論最顯著的特點。傳統的德育課教學往往是簡單地向學生“奉送真理”，很少顧及學生對政治觀點原理的理性思考，學生感到枯燥乏味；而德育課開展研究性活動是圍繞問題展開的，要求學生運用所學的觀點、原理去分析解決現實中存在的問題。

2.培養科學精神，增強社會責任感

實行開放型教學，是德育課實施創新教育的必然要求。德育課開展研究性學習，正是一種探究式自主開放型教學。它要求學生打破時空限制，積極延伸課堂教學，走出教室、走向社會，通過社會調查和親身體驗等方式，從社會鮮活的資料庫中激活原有的知識儲蓄，在不斷的發現中發掘創造潛能。在這一過程中，積累多元化的經驗，在活動過程中形成一切從實際出發的科學態度和社會責任感。

3.調動學生學習的積極性，挖掘學生的創造潛能

德育課開展研究性學習要求在教師指導下學生主動參與學習，讓學生在自己分析、質疑、解答中享受成功的快樂。這樣，可以激發學生的學習興趣，并通過學生的自我實踐、自我提高、自我完善，不斷挖掘學生的創造潛能。

4.建立新型的師生關系

在研究性學習活動中，由于教師是學生自主活動的“領路人”、實踐探索的“指路人”和集體研討的“帶路人”，因此，研究性學習可以密切師生關系，從而形成民主、平等的教學風氣。

二、德育課研究性學習的基本策略

1.內容

德育課開展研究性學習的內容十分廣泛，具有開放性、綜合性、社會性和實踐性的特點。選擇的內容可分為以下兩種：

（1）從教材中確定研究專題。教師可以通過課堂研究性學習進行滲透，也可以結合學生社會實踐，提出值得研究的問題。

（2）結合當地實際提出值得思考的問題。例如，推進城市化進程中如何合理進行村鎮規劃和土地利用，工業化過程中的環境保護，市場經濟條件下面臨的機遇與挑戰等內容，都是亟待思考解決的問題。所以，要引導學生關心社會政治經濟發展，適應社會發展要求。

2.原則

（1）課題設計應符合學生認知規律及職教學生的專業特點。與普高學生相比，職教學生在關注未來社會經濟發展問題時，更具有現實性。因此，課題選擇應盡可能是職教學生關注的問題。在研究性學習過程中，要注重“三個結合”，即教學內容與學生專業實際相結合、與社會生活相結合、與學生未來發展相結合，這樣，教學更切合職教學生的思想實際，更具針對性、現實性、感染性。

（2）課題設計注重培養學生的發散性思維。所謂發散性思維，是指在思維過程中，根據問題提供的信息，廣開思路，尋求多種不同的解決辦法，衍生出多種不同結果的思維形式，如多向思維、側向思維、逆向思維等。研究性學習活動就是在民主、開放的教學氛圍中，教師啟發學生在自主探究的過程中尋求解決問題的方法和途徑，有利于培養學生的創新思維。

（3）既注重研究性學習的結果，更重視研究性學習過程。由于職教學生知識和能力水平的限制，德育課開展研究性學習，不僅要關注學生的研究成果、學術水平的高低，更要強調研究方法的多樣性和可行性，關注學生如何運用所學觀點原理去搜集、分析、歸納、整理資料的研究過程。在研究過程中，讓學生親身感受、體驗所學觀點原理的科學性、重要性，增強學生對德育課教學的學習

興趣。

（4）研究性學習活動的基本程序。

第一，學習科學的觀點，是研究性學習的起始階段，也是學生開展研究性學習的基礎。只有運用馬克思主義的觀點，分析解決現實中存在的問題，才能保證研究成果的科學性和合理性。因此，在開展研究性活動之前，教師必須講清、講透馬克思主義的觀點原理。

第二，確定課題，實際上是發現并提出問題的階段。在教學過程中，根據教學內容和社會實際，提出一些值得研究的問題。筆者認為，最初可以由教師提出若干可行性研究專題，讓學生自由選擇，逐步發展到學生從自己的生活和社會實踐中主動發現、提出問題，確定研究專題。

第三，提出方案。學生確定課題后，可以讓學生先認真分析產生該問題的背景，找到解決問題的突破口；然后，在教師的指導下，設計出解決問題的步驟和方法。

第四，具體實踐，是學生開展研究性學習的主要階段。它可以積極、有效地培養學生的創新精神和實踐能力。學生通過社會調查、實地考察等實踐活動，搜集有關資料和信息，為撰寫政治小論文提供豐富的材料。

第五，撰寫論文，是學生開展研究性活動的關鍵，也是學生開展研究性學習的成果體現。因此，教師要精心策劃，指導學生運用搜集到的豐富材料寫好政治小論文，要求論文切合實際，做到真實可信。

第六，成果交流。德育課研究性學習的成果主要以政治小論文的形式來呈現，也可以是墻報、辯論會的形式。有些研究成果，可以反映給有關部門，為這些部門的決策和解決問題提供參考。

3.途徑

近年來，筆者根據創新教育的要求，對德育課研究性學習進行了有益探索，主要做法如下。

（1）專題研究性原著選讀活動。馬克思主義理論是被實踐證明了的科學真理。馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義都是完整的科學體系，理論博大精深，思想蘊涵深刻。教師根據教材內容精選的一些原著，既可以提高學生的政治理論水平，又可以激發學生對德育課的學習興趣。

（2）社會問題調查研究活動。研究性學習活動的重要任務就是要求學生運用創造性思維開展社會實踐活動。在教學中，筆者結合地區社會經濟發展特點及學生的思想實際，提出了一些可行性的研究課題。學生結合科學理論的學習，在社會調查中發現問題、確立課題，并加以論證研究，解決實際問題。

（3）創造情景，激活主體，開展研究性學習活動。為了在德育課教學中順利地開展研究性學習，教師必須有全新的教育觀念，努力創造條件，根據教材內容開展情景教學。設置情景，關鍵在于找到情景、知識、學生三者之間的最佳結合點，既切合知識內容，又激發學生的樂學情緒，還要為學生留有自由發揮的空間。

（4）利用第二課堂，提高學生研究性學習的層次。職教學生學習成績的差異性較大，對于不同層次的學生，研究性學習的要求可有所不同。一般學生只要求寫出體會性文章即可，體現重在參與；而對成績較好的學生，可以利用第二課堂等形式，提高其學習層次。

（作者單位：杭州市余杭區技工學校）