瑰麗的想象 精彩的續寫

【作文考題】

寫作。（70分）

請以下面一段文字作為開頭，寫一篇記敘文。要求：①自擬題目；②字數不少于600字；③不得抄襲。

教室里，同學們正在專心聽課，忽然一聲悶響

【題目解析】

這道作文考題提供了一段文字作為開頭，讓考生接著這句話寫下去，這樣的命題形式屬于“提供開頭續寫”題型。續寫是傳統的命題形式，是指從原文出發，遵循原文的思路，對原文內容作以延展，這種考題有利于培養學生的聯想和想象力。

提供開頭續寫，實際是提供了一個話匣子。分析所提供的開頭，可以發現這段文字是以記事為主，續寫部分應該是事件的自然延伸。開頭這句話實際上是設定了一種情境，事件初步發生地點是“教室里”，當時情境是“同學們正在專心聽課”，但“一聲悶響”卻打破了這種情境。這“一聲悶響”，可能是教室里的，也可能是教室外的，可能是自然意外發出的響聲，也可能是人為故意發出的響聲。這“一聲悶響”，或許打亂了老師講課的情緒，或許引發同學們的紛紛議論，或許勾起了你的某些思緒。考生要通過自己對生活的觀察、體驗、思考，善于從這“一聲悶響”引出一個故事，把事件或人物寫好。其實，對于“提供開頭續寫”這種題型，只要我們緊扣原句，運用聯想與想象，學會推測，揣摩語境，就會順勢打開話匣子，寫出符合題意的佳作。

值得注意的是，這道文題明確要求寫成記敘文，行文中要注意記敘文文體的規范。受近年來高考作文明確要求寫“記敘文或議論文”風氣的影響，在中考作文陣地“文體不限”的做法已不再是一統天下，今年就有不少考區開始對文體規范提出明確要求。對于備考學子來說，在平時的寫作練習中，要著重培養和鍛煉寫作的文體規范。

【佳作展示】

十秒的戰爭

莆田一考生

教室里，同學們正在專心聽課，忽然一聲悶響——“啪”，是老班用力將戒尺敲向講臺?！白⒁饴犞v！”他響亮地強調著，卻仍聽到后排同學滿不在乎的竊竊私語。

“啪！”又是一下敲擊。老班憤怒地舉起手里厚厚的一沓試卷抖動著說：“都考得很好，因此就不聽講解了嗎？！”老班將一沓試卷猛地一掀：“九十九……九十七……你們的成績確實個個不錯。但是，這是你們真實的成績嗎？”他氣憤地攤開他的筆記本，“有人拿走了老師的答案！”

筆記本上，刺目的一行紙張撕下后忙亂的鋸齒。

我的眼皮猛地一跳，便心虛地低下頭來——那紙張在測驗時曾傳到我手上。我利用了它，還將那張寫滿答案的紙繼續往前傳去——這下麻煩了！

老班氣憤的聲音刺耳地響起：“參與作弊的，全部起立！”

話音落下的第一秒——

班級里一片靜默。我埋著頭翻動書頁，卻清晰地聽到左心房內猛烈的撞擊跳動，這下怎么辦？我急促地呼吸著，滿腦子問號和感嘆號。天啊，東窗事發了嗎？我心虛地環顧四周，都是各懷鬼胎的表情神態。一片心跳聲中，沒有人起立。

第二秒——有人地推開課桌站了起來。先是一個，然后稀稀拉拉地將近十個。桌腳摩擦著地面，刺耳地充斥著耳鼓。我該起立嗎？我猶豫地直了直身子，卻用余光瞥見周圍同學的一臉淡然。我便又彎下腰身，若無其事地翻著課本，手卻微微地將課本抓得很皺。

第三秒——陸續又有人在心跳聲中起立。我仍是關注著周圍同學的動作，同桌輕輕哼著小調，可她的手指卻慌亂地絞在一起。那么，我能起立嗎？老師會因此撤了我的班干部嗎？我躊躇著。我期待能有身邊的人站起來，那樣，我就起立！我安慰著胸口中叫喊的良心。

第四秒——沒有人再起立。我已受不了心臟的抗議，我退了退椅子，雙手撐住桌面準備起立。我的心跳因這個決定再次加速起來。

第五秒——同桌扯住我的衣襟：“你真要起立嗎？快坐下！”她的嘴唇快速扇動著，再次使我猶豫?！袄蠋煏趺纯茨悖磕愕陌辔敳划斄?？”她湊近我小聲而又嚴肅地說著。我便又縮回了腳步。

第六秒——刺耳沙啞的鈴聲打破了沉默，再也沒有人站起。

老班什么也沒說，他只是長長地嘆了口氣。

這口長長的嘆息猛地又攫住了我剛舒緩下來的心。他在嘆什么？他為什么嘆氣？

我隱隱有些害怕。那“下課”的話音剛落下的第七秒，我的心因不安而更加劇烈運動。

第八秒——周圍又響起同學的嬉笑聲。

第九秒——我忽然發現了什么。

第十秒——我也長長地嘆了口氣。

這十秒的戰爭，我輸了。

我的對手，叫做誠信。

【高分理由】

這是一篇被評為68.5分的考場佳作。文章說是“戰爭”，其實是自我內心的掙扎。作者將事件地點設在“教室里”，人物以“我”為主，事件時間只有短短十秒，但卻尺水生波，寫得波瀾起伏，跌宕多姿。作者以“十秒”為線索，在特定環境中以濃墨重彩的筆法來刻畫心理活動，將“我”從心虛、猶豫、躊躇、決定、退縮、反思到最后翻然領悟的心路歷程塑造得栩栩如生，而輸了戰爭的結局安排也避開了常人的構思套路，既顯得新穎真實，又蘊藏力量促人深思。本文被扣掉1.5分主要是在開篇，同學們“專心聽課”與老班“用力敲戒尺”及后排的“竊竊私語”之間有相互矛盾之嫌。

【佳作展示】

箴言銘記，我棄傷懷

莆田一考生

教室里，同學們正在專心聽課，忽然一聲悶響，“咚”，竟然打雷了！天際一時烏云密布，瞬間大雨傾盆。我搖搖頭，臉上滿是苦澀。

仍是這樣的一個雨天，如此相似的一切，這沉悶的昏暗，這連天的雨幕。唯有不同的是祖父已離開六年了。我的心也從教室中緩緩飄到六年前。

一接到噩耗，我與母親立即趕回老家，這多年不見的老家。

——這里竟是我記憶中那美好的地方，門頭楹聯僅有殘紅，殘碑斑駁，小屋寂寞，青石板上泥濘不堪，人影在昏暗里散亂，晚風輕送紙錢，緩緩飄遠。這時，震耳的雷聲與我的哭聲幾乎同時響起，我的淚水與雨水同下，哀悲被淹沒在風雨中。

歸葬儀式是冗長而繁復的。我是祖父小輩里的長子，自然伴在棺槨旁，祖母也長伴一路。

而這一路上是我多么熟悉的一切?。”M管雨點落得繁密，但那些祖父帶我游樂的場景，我如何能忘！忘不了的青天碧水，草長鶯飛，浩瀚煙云；忘不了的諄諄教誨，循循善誘，語重心長。仍是這片天，只是物是人非。

回憶傷懷，悠悠難平的情感不免表現于臉上。祖母看到了大聲呵斥：“忘了你祖父說過的，男子漢要如何迎接悲傷嗎？”“悲傷？”“對，祖父說過的是，箴言銘記，需棄傷懷！”

“雪是冬天的悲傷，梅傲冰雪而香飄土地！”

“風是夏天的悲傷，竹對狂風而佇立不倒！”

“瑟是秋天的悲傷，松挺蕭瑟而蒼翠欲滴！”

我慢慢釋懷，盡管心中仍有悲，但我不會傷，就如這雨，風暴雨狂總會過去，待到大風平定，天朗氣清，那才是最美的勝景；就如這天，黑暗幽迷總會過去，待到日出噴薄，光華遍地，那才是絕世的優美。我欲處世，需擯除這傷；我欲為人，需離開許多不良心境。我已平下傷，棄去傷懷。

窗外雨透濕簾布，灑在一紙寂寞上。追憶成空，教訓銘記，我須將大雨置之腦后，心無旁騖。果不其然，下課時，天空又見艷陽天。

【高分理由】

這是一篇被評為67.5分的考場佳作。文章由一聲雷鳴引發追憶，敘寫了要銘記祖父箴言及“我”心雖悲但不會傷的生活經歷，過程敘寫細膩，真實而感人。作者有很高的駕馭語言的能力，詞匯豐富多彩，意韻深遠雋永，多處運用短句、對稱句，蒼勁有力，增加了文章的氣勢，讀來富有感染力。本文被扣掉2.5分，主要在于“我”銘記祖父箴言而棄傷懷的過程轉變有些生硬，不夠圓潤；同時文中對“悲”、“傷”及“傷懷”的內涵表述得不是很明確。

【佳作展示】

愛，不止五分鐘

莆田一考生

教室里，同學們正在專心聽課，忽然一聲悶響，一道雷電劃破了天際。

“快要下雨了吧。”“是啊，是啊，沒帶傘，這可怎么辦？”原本安靜的教室有了一陣騷動。不久，伴隨著下課鈴聲，豆大的雨點也紛紛接踵而至。

我邊收拾書包邊在一旁暗自懊悔，早上爸爸叫我帶傘，我怎么就給忘了。唉，一場雨中“漫步”是不可避免了。

雨在不停地傾瀉著，我站在校門口的車棚下，很是無助，這時候多么希望有人能把我從這雨簾中拯救出去。

無助地盼著盼著，竟真的盼出一個熟悉的人影來。那蹣跚的步履，彎曲的后背，是的！是爺爺！我立刻沖過去躲在爺爺高舉著的大傘底下。

“爺爺，您怎么來了？”“你爸說你沒帶傘，叫我來接你，我也順便來看看你?！睜敔斅冻鲆荒樜⑿?，得意得像個孩子。

“哦，現在臨近中考功課緊，等放假了我一定去看您。”我說道。“沒事，你爸不是每周都會去看我五分鐘嘛。”

五分鐘？這詞語聽起來是如此的刺耳。每周一爸爸送我上學時都會特意拐到爺爺家，上樓下樓，前門后院，對著年事已高的爺爺噓寒問暖，時間很短，也許是五分鐘，也許不止五分鐘。爺爺那說話時的言語和表情有著令人心酸的自豪。

我站在爺爺身旁，心是疼的。我咬著嘴唇不愿承認，爺爺已是“空巢老人”。

和爺爺走在雨幕中，我突然憶起了童年。那時候，爸爸也總是很忙，但我總喜歡爸爸陪著我，一天里，五小時？十小時？二十四小時？童年里，爸爸似乎無處不在。

而現在，當爺爺老了，也需要人陪，爺爺只希望爸爸多給他五分鐘，僅僅五分鐘，便有了足以讓他高興的資本，可就是這五分鐘，有時卻也成了一種奢望。

回到爺爺家，爸爸打電話說雨下得太大，就讓我住在爺爺家里。電話里，我想跟他說些什么，但最終沒有。是的，爸爸很忙，電話總占線，或許，五分鐘對他來說已是很長的時間。

可是那晚，我摸著爺爺的手，聽著淅淅瀝瀝的雨聲和爺爺的呼嚕聲，看爺爺睡得那么踏實，甚至香甜。

我明白了，爺爺需要的是一種情，一種愛。需要時，爺爺依舊能從冰天雪地里橫空而出，長成最美的參天大樹。

是的，愛永遠不止五分鐘！

【高分理由】

這是一篇被評為65分的考場佳作。作文立意要“志當存高遠”，方能顯示出大氣，本文又一次驗證此說——要用情與愛關注、關心“空巢老人”，這樣的立意抓住了當前社會的熱點問題，文章以小見大，寫爺爺就是寫像爺爺那樣的群體，在中考考場上能有如此敏銳的寫作嗅覺，其深刻性和新穎性是其他的作文立意難以達到的。綜觀全文，立意明確，思路清晰，語言簡明，敘寫流暢，情感真摯，我們不能不佩服作者的勇氣和寫作的底蘊。本文被扣掉5分，主要是在于文章前半部分雨中送傘的情節設置過于老套、流俗，寫作個性化不足。