讓教學評價沐浴陽光

【摘要】 教學評價的實施是新課程改革的焦點和難點，構建科學的評價體系是保證新課改順利推進的成功所在。而傳統的教育教學評價過分注重甄別與選拔的功能，已成為制約課改的瓶頸。因此，構建科學的評價體系是每個教師要直面的問題。根據新課標所倡導的教學理念，我們試圖通過轉變評價觀念、綜合評價內容、擴大評價主體、改進評價形式等方面來建立科學的評價機制，讓教育評價沐浴在陽光之下。

【關鍵詞】全面評價；相互評價；自我評價；促進發展

【中圖分類號】C633 【文獻標識碼】 A

隨著新課程改革的實施，全新的課程理念不斷沖擊著陳舊的教育理論，而賦予了全新含義的教學評價機制更對如何評價學生以新的內涵。新課標明確闡明了評價的目的是：“全面考察學生達到學習目標的程度，檢驗和改進學生的語文學習，激勵學生學習熱情，促進學生的全面發展。”《語文課程標準》這使持續了幾十年的“題海”、“考分”、“名次”，這根深蒂固的評價模式被徹底打破。改之以多方面，多角度，多樣化實現對學生的評價，突出評價促進學生全面發展的功能。把“立足過程，促進發展”作為教學評價的核心，通過公正、科學的評價，促使學生在學習中樹立健康的情感、態度，合理的價值觀，激發學生的創新意識和創新能力。

然而，作為一名語文教師如何在新課程改革下實現對學生的評價呢？我想，我們應把評價當作一種激勵的手段，從培養學生學語文的興趣性出發，增強學生學語文的積極性和主動性，形成必備的語文素養，從而整體提高語文教學效益。那么在具體的教學過程中，作為教師的我們到底該怎樣落實對學生評價這一環節呢？通過多年的教學實踐，我認為以下幾條是可行之策:

一、多元結合 全面評價

“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養”(《語文課程標準》)。可見，多元化的評價標準已逐步取代了以往單一、簡單的評價標準。傳統意義上對學生的評價，往往僅限于量化的評價，即分數的高低，因而學校、教師、家長不惜引入平均分、名次、優秀率等統計概念，來對學生成績進行評判，以此獲得或好或差的評價結果。我并不一概否定科學、客觀的量化評價對學生有一定的促進作用，但事實上，它不能測量許多難以量化的豐富內容，諸如：敢于質疑的精神，自學能力的養成，同學間相互友愛關心意識的形成，對審美鑒賞意識地培養等方面。這決不是一個單一的分數所能涵蓋的。這就要求我們在評價的過程中，由單一的評價標準逐步向多元化的標準轉變，多方面綜合評價學生，體現教學的人文主義。

過去的評價形式多采用考試，且多是定時、定量和終結性形式，使評價缺乏激勵和教育功能，更多的時候則是教師、家長一頭熱心，而學生則抱著懼怕，甚至是無所謂的態度，使評價陷入僵局，不能起到促進學生發展的功能。根據新課標的評價建議，我對人教版初一第三單元的測試進行了大膽的改革：把測試分成三部分：①口試（朗讀這一單元你認為寫得最好的一篇文章）②筆試（發下三篇課內語段，交上你認為答的最好的兩篇）③語文實踐：（請談談你這一單元的學習心得）。這種測試是完全開放式的，時間更自由、靈活，學生的成績也不是終結性的，而是完全的動態形式，在規定的任何時候，他都可以對自己不滿意的答案進行修改。

這一評價方式實施后，學生對于學習的熱情明顯提高，變得自信而富有責任感，對評價的結果也持著積極的態度。有學生對我說：“老師，我上次讀的是朱自清的《春》，我可不可以再讀一篇何其芳的《秋天》，你看哪篇讀的好就算是口試的文章好嗎？”學生們一次次主動要求重考，直到自己滿意為止。無形中，學習由教師“要求學”轉變成了學生的“我要學”、“我能學得更好”、“我可以這樣學”。同時家長也看到了孩子對于語文學習態度的可喜變化，認可了這種評價方式，紛紛鼓勵孩子向自我挑戰，向同伴挑戰。

可見，將單一的量化評價向多元化的質性評價轉變，將眾多評價方法有所取舍的結合與運用，定能提高教師教學的效率，從而也將促進學生身心健康、全面發展。

二、學生為主 相互評價

倡導自評與他評相結合，使學生從接受評價逐步轉向到主動參與評價中，改變以往單一評價主體的現象，體現教育過程的民主化、人性化。評價中重視教師與學生的互動，在平等民主的互動中關注學生發展的需要。那么在實際授課中，學生真的有自我評價和評價他人的能力嗎？

在一次作文講評課上，我做了這樣的嘗試：我選出班上同學《關于橄欖》和《諸子百家和被咬的蘋果》兩篇周記，請同學點評。看完兩篇文章后，同學們參與的積極性十分高漲，有的說：“我喜歡《關于橄欖》這篇，因為它的意蘊十分優美，作者運用的詞語也很好，如‘守盼’‘似有若無’”。還有的說：“我們平時寫作文如果寫一樣事物，就不會再引申開去，而《關于橄欖》這篇就不同，她不僅寫了吃橄欖時的體會，還寫出了我們品味生活也該如此，在酸澀中守盼著甜的到來”。“我覺得《諸子百家和被咬的蘋果》這篇也寫得很好，題目很富有懸念，能吸引我們去拜讀他的大作”。還有的說：“《諸子百家和被咬的蘋果》運用了公孫龍‘白馬非馬’的典故，很有創意，我們在以后的作文中也可以活用各種形式的典故”。“我認為寫《諸子百家和被咬的蘋果》涉及到了很多文學、歷史的知識，說明作者讀了很多課外書，我們也應該多看有益的課外書，積累詞語，拓寬自己的眼界”。“我認為《關于橄欖》第二小節有些語句重復，可以再精練些”。同學們紛紛站起來各抒己見，他們的發言一次次撞擊著我的心靈，多么精彩的點評，我不禁在心中默默喝彩，這樣的評語完全出乎我的意料。學生們用他們實際的表現一次次向我證明他們是完全有能力進行自我評價與評價他人的。于是我又布置了如下的作業：請同學們為自己本周的周記作點評。交上后，我仔細地看了他們的評語：“我的周記比較生活化，善于調侃，這是我的一大特點，但這篇顯得篇幅過長，以后需短小精悍。”“這篇文章條理清晰，主次分明，但題材不夠新穎，文中好詞佳句運用不多，下次要注意。”“這篇文章寫時態度不夠認真，有些敷衍了事，以后要端正自己的寫作態度，多觀察生活中的小事，使文章富有生氣。”事實再次向我證明我的學生是多么的可愛，他們不僅如實地指出了自己周記的優缺點，而且有些學生還分別從文章的構思、布局、語言表達、修辭方法運用等各方面進行了點評，即詳細又客觀。

顯然，學生完全有能力成為評價的主體，只要教師充分認識到這一點，放手讓學生自己批改作業、作文、單元試卷等。除進行這種自我評價的鍛煉外，還可以讓他們相互評價，讓學生在認識到別人的品質時，提高對自己評價能力的培養。當然，這一切并不可能一帆風順，有時在點評的過程中可能會出現爭議，甚至沖突，作為教師應抓住這一切可利用的機會，引導學生客觀評價，讓學生不僅懂得如何公正地評價他人，還能享受到這其中的真誠與寬容。在這種自我評價和評價他人的過程中，使學生進一步樹立對于學習的信心，端正學習的態度，以更好的心態投入到學習中去。

三、個性記錄 自我評價

《語文課程標準》的評價建議中提倡采用“成長記錄”的方式，這種評價方式對于學生和教師來說都比較陌生。那何謂“成長記錄”呢？成長記錄又稱“成長記錄袋”“成長檔案”，主要指收集、記錄學生自己、教師或同伴作出評價的有關材料，學生的優秀作品、反思還有相關的材料等。以此來評價學生學習和進步狀況。

在學生學習過程中，必定有許多值得喜悅，值得欣慰的地方，那是他們成長的足跡。教師的評價不可能面面俱到，因此這個“成長記錄冊”便為學生的自我評價提供了可能。只要他認為好的，都可以在自己的記錄冊中占有一席之地。鑒于此，我在自己的教學中首次引入“成長記錄冊”這一嘗試。開學初，讓學生每人準備一本筆記本，作為“成長記錄冊”，自己設計封面，自由選擇記錄的材料。可以是：自己的周記、作文得意之作的復印件、滿意的作業、自畫像、內心隨筆、生活反思、相片的故事、家長、老師寄語，同學評議、古詩文、名句積累、學習統計圖表……等等，只要你想到的都可以放入記錄冊中。學生們聽后非常感興趣，積極性也很高，紛紛著手準備屬于自己的“成長記錄冊”。一個月后，翻開他們的記錄冊，呈現在我眼前的是一個個鮮活、靈動的“成長足印”，令我眼花繚亂。你看：這是我在校運會200米決賽中的沖刺鏡頭，我得了第一，為我們班爭了光，同學們說我是我們班的‘大功臣’。”“這是我語文單元作文，老師給了85分，還作為范文在全班朗讀，這給了我以后寫作以無限的動力。”“我的作文《無語的秋思》刊登在《星光點點》上了，我開心極了，以后一定多多努力，讓自己的文章一次次以鉛字的形式呈現在老師、同學面前。”你聽：“今天是我的倒霉日，我會考幾分呢？‘幸運之神’遠在希臘，她會飄洋過海給我送來一份幸運嗎？” “95分，啊！我感覺自己突然間飛到了天上，全身熱乎乎的，甜蜜來得好快，就想無影的精靈在身邊打轉，那美好的瞬間把我最燦爛的笑凝固，讓我有成功的喜悅。”

這一份份的“成長記錄冊”讓我看到了學生的努力與進步、反思與改進、成功與失敗、喜悅與傷悲，更讓我肯定“成長記錄冊”這種新的評價方式比呆板地打分這單一評價來得更活潑、有效。它以匯集學生學習中的點滴記錄為形式，不僅幫助教師了解學生的學習狀況，對學習的全過程有了綜合評價，還培養了學生的反思能力、自主性和創造性。同時也最大程度地關注了每個學生的個體差異，降低了學習與考試的焦慮，增強了學生的成功體驗。因而學生也十分喜歡這種評價方式，在收集過程中責任感、成就感油然而生，在記錄過程中也表現出了客觀、公正的態度和濃厚的興致。

“成長記錄冊”作為新的評價方式，它應該在語文教學中廣泛地應用，而且它必將成為評價方式的主流，貫穿于我們教學活動始終。使學習過程真正成為富有個性化的過程，使教師的評價達到動態評價與靜態評價的有機結合。“成長記錄冊”的引入，為我們的語文教學凸顯了一片嶄新的天空。

如何在教學中實現對學生的綜合評價體現了教師的智慧。教師應采取符合學生個性的方法，多角度評價學生，讓他們找到自我、認識自我、提高自我。新課程標準的實施為我們在教學中如何正確、科學評價學生創設了一個改革的平臺，愿每位教師能以自己的智慧去點燃每一位學生求知創新的火花，愿這絢爛的火花在我們的教學實施中不斷繽紛綻放。

作者簡介：馬永霞，河南省濮陽職業技術學院附屬中學。

（責任編輯：于宇平）