學生語文作業(yè)傳承育人者教學理念

【摘要】布置作業(yè)、批改作業(yè)是我們重要的教學內容。從學生作業(yè)中能夠反映我們的教學質量及教學效果。它就像一面鏡子，可以照出教育工作的全貌來。因此學生的作業(yè)本是我們教育工作者的關注重點。

【關鍵詞】作業(yè)； 鏡子；學習態(tài)度；工作責任心

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

語文教學不管是教改還是課改，改來改去，學生的作業(yè)都不可取消。學生要通過完成一定量的作業(yè)來鞏固所學的知識，來提高思維能力，來培養(yǎng)良好習慣。學生學得如何，教師工作態(tài)度怎樣，學校管理是什么狀況，教改、課改的步伐是大是小，都可以從學生的語文作業(yè)中反映出來。蘇霍姆林斯基說過一句很精辟的話：“學生的練習本是全部教育工作的一面鏡子。”這句話引起我們的反思，我們在平時的教育教學中是怎樣看待學生的語文作業(yè)的。俗話說滴水見太陽，一本語文作業(yè)本也同樣可以照出語文教育工作的全貌來。

一、透過語文作業(yè)，可以看到學生學習語文的態(tài)度和習慣

學生的語文作業(yè)就是一面鏡子，這面鏡子會照出美的，也會照出丑的；會照出亮的，也會照出暗的。過去很長一段時期，教育戰(zhàn)線大搞應試教育，一切以升學為中心，考試就是指揮棒，學校大搞題海戰(zhàn)術，一門學科的語文作業(yè)就好多套，語文作業(yè)的一角上標著“甲”、“乙”、“丙”、“丁”，或“A”、“B”、“C”、“D”，以避免混淆。光從這一套又一套的語文作業(yè)，就可以想象到學生的學習負擔該有多重。這成套成套的語文作業(yè)，也向教育主管部門敲響了警鐘，教育再不改革，學生再不減負，后果會不堪設想。

于是出現(xiàn)了課改，出現(xiàn)了高效課堂，出現(xiàn)了自主、合作、探究式的學習方式，學生的過重學習負擔終于被減了下來，學生的語文作業(yè)不再是題海戰(zhàn)術的犧牲品，而成了測評學生課堂學習情況的好助手。語文作業(yè)上的內容不再死板、教條、一刀切，而是多樣化、靈活性，具有實用價值，體現(xiàn)創(chuàng)新精神。通過語文作業(yè)的改變，學生學習態(tài)度和習慣也會發(fā)生良性的變化。

學生的學習態(tài)度可以通過語文作業(yè)反映出來。學生學習態(tài)度端正，作業(yè)就認真，書寫就工整，眉目就清晰，完成就及時，訂正就慎重，本面就整潔。反之，作業(yè)就馬虎，書寫就潦草，眉目就不清，完成就不及時，訂正就不慎重，本面就不整潔。其次，學生的學習習慣也可以通過語文作業(yè)反映出來。例如，認真細致的習慣、一絲不茍的習慣、獨立思考的習慣、有始有終的習慣、有疑就問的習慣、知錯就改的習慣、雷厲風行的習慣、講究整潔的習慣等都可以通過語文作業(yè)看出來。另外，還可以從一疊語文作業(yè)看到班級的整體水平和團隊精神。比如，一疊本子，書寫都很認真，本面都很整潔，訂正都很慎重，有的還專門備了錯題集，給錯題建立檔案，這就反映出整個班集體的整體水平是很高的，團隊精神是很突出的。

這些習慣的養(yǎng)成，會使學生在潛移默化中形成嚴謹認真、勤于思考、勤于動手的性格特征。

二、透過語文作業(yè)，可以看到教師的形象和工作責任心

既減負，又增效，這是高效課堂帶來的福音。在進行課改的今天，語文作業(yè)不再是束縛學生手腳的鐐銬。過去，學生在學校里有做不完的作業(yè)，回到家里，還被父母逼著做作業(yè)。學生所有的休息時間幾乎都被作業(yè)塞得滿滿的。學生只得被動應付，做一天和尚撞一天鐘。學生成了木偶，沒有思想，沒有自由，被一條無形的線牽著走，身心健康也受到嚴重摧殘。

蘇霍姆林斯基曾經語重心長地告誡教育工作者：“我們不允許‘反復咀嚼’已經熟知的東西，以免引起少年對知識的冷談和輕蔑的態(tài)度。需知少年們希望感到自己是思考家，而不是再現(xiàn)知識的機械儀器。如果我們確知全體學生已經很好地掌握了某一個教材，那就既用不著布置課后去學習它，又用不著以其他方式去復習它。”

學生的語文作業(yè)就是一面鏡子，這面鏡子不僅僅用來照學生，也是教師工作責任心的體現(xiàn)。教師的工作責任心一般表現(xiàn)在三個方面，一是對學生的作業(yè)有沒有提出嚴格要求，二是對學生的作業(yè)有沒有及時批改，三是有沒有與時俱進，致力于教改，在減負上下功夫。有愛心和工作責任心的教師，不會隨意布置作業(yè)、濫布置作業(yè)，把學生壓得喘不過起來，而是精心選擇，符合實際，把握分寸，體現(xiàn)教改，切實可行，留有余地；不會懲罰學生，罰抄作業(yè)，從而使學生望而生畏、厭惡作業(yè)；不會動輒撕掉學生的語文作業(yè)，以發(fā)泄內心的不滿，傷害學生的自尊心，也有損教師自身的形象。

教師對語文作業(yè)的嚴謹、靈活和認真的態(tài)度，學生通過作業(yè)會有深切的體會。學生會在下一次的作業(yè)中感受到教師的愿望和叮囑，認真完成作業(yè)，形成很好的默契和互動。這里面潛在的體現(xiàn)了教師人格向學生人格的教育傳遞和繼承。

三、透過語文作業(yè)，可以看到學校語文教育教學的管理和改革

學生的語文作業(yè)也可以看到學校語文教育教學的管理和改革。學校語文教學管理得好，學生的語文作業(yè)就會既規(guī)范又靈活，作業(yè)量會很適中，對作業(yè)的要求會很嚴格，沒有隨心所欲、應付了事的痕跡。同時，還可以看到學校教改的步伐。如語文作業(yè)中用問題的形式出現(xiàn)，作業(yè)內容既有統(tǒng)一的，又有學生自主選擇的；既有課內的，又有課外的；既有動腦思考的，又有動手操作的；既有現(xiàn)成的，又有創(chuàng)新的；既有顯性的，又有隱性的。

在語文作業(yè)中，可以看到學校的管理和改革措施被有效的實施了，而不是流于形式，在本質上卻是換湯不換藥。這里面潛在的體現(xiàn)了教學管理者人格向學生人格的教育傳遞和繼承。

學生的語文作業(yè)是一面鏡子，它能照出學生、教師、學校的面貌，也能照出教育的過去和教改的現(xiàn)狀。學生的語文作業(yè)體現(xiàn)的是學生、教師、教學管理者的溝通和交流，是一種人格的傳遞和塑造。它不僅僅只是傳遞知識，更多的是傳遞人格、人性和文化。

作者簡介：張雋英（1977- ），女，漢族，云南昆明人，任職于昆明市第十二中學，中教一級。研究方向：中學語文教學。

（責任編輯：于宇平）