現(xiàn)代教育技術(shù)與中等職業(yè)學(xué)校課程整合探討

摘 要：課程改革是職業(yè)教育改革的核心之一，在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，專(zhuān)業(yè)課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合是改變教學(xué)觀念、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。課程整合需明確“整合”的內(nèi)涵和意義及中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)整合的方法，本文對(duì)此進(jìn)行了論述。課程整合是時(shí)代賦予教師的新任務(wù)，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，學(xué)習(xí)新知識(shí)新方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課程整合 現(xiàn)代教育技術(shù)

社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展對(duì)未來(lái)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了更高的要求，這必然要求以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)能力。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，辦好職業(yè)教育，就必須改變傳統(tǒng)的人才觀、學(xué)生觀和教育觀，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，必須改革傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)制度，必須著力于培養(yǎng)學(xué)生的多元化發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)，打造一種充滿(mǎn)活力、彰顯靈性、人盡其才、各取所需的新的職業(yè)教育制度。

一、課程整合的內(nèi)涵與依據(jù)

信息化是當(dāng)今世界科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向所在，以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已成為改革傳統(tǒng)教育的突破口。在當(dāng)今現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，職業(yè)教育學(xué)校課程的整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

所謂課程整合，就是將現(xiàn)代教育技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將現(xiàn)代教育技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中。在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，整合就是在各專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，合理科學(xué)地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以幫助教師教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的根本目的，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。把各種現(xiàn)代教育技術(shù)融于各專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，是對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革提出的新要求，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的新挑戰(zhàn)。

首先，現(xiàn)代教育技術(shù)融入各專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程后，教師的地位發(fā)生了變化，由原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作伙伴，把關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)作為重點(diǎn)；學(xué)生則由被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹R(shí)的主宰和學(xué)習(xí)的中心，成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的建構(gòu)者，這是符合職業(yè)教育特點(diǎn)的一種變革。

其次，現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)方式由單純向?qū)W生傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、個(gè)性和實(shí)踐能力。教學(xué)模式也由單一的“傳授知識(shí)—接受知識(shí)”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃浴苯虒W(xué)模式和“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。

現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；認(rèn)為知識(shí)不是由教師灌輸?shù)模怯蓪W(xué)習(xí)者在一定的情境下通過(guò)協(xié)作、討論、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。

二、任務(wù)化的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和具體教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，由教師和學(xué)生將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體工作崗位的典型工作任務(wù)，并通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段將任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和訓(xùn)練對(duì)象。如在文秘專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，我們把“辦公桌的整理”作為文秘專(zhuān)業(yè)的典型工作任務(wù)之一，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、接受任務(wù)能力、實(shí)踐操作能力、調(diào)查分析能力和填寫(xiě)表格能力。

三、探究化的教學(xué)過(guò)程

任務(wù)提出之后，學(xué)生通過(guò)視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)和圖片等相關(guān)資料對(duì)任務(wù)有基本的了解，有條件的也可到企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，在獲得基本知識(shí)之后，在課堂教學(xué)中，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，把學(xué)生分成若干小組，采用“頭腦風(fēng)暴法”圍繞相關(guān)任務(wù)進(jìn)行探究討論，而教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生討論并作為學(xué)生的一員參與討論。教學(xué)過(guò)程由教師為主體的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生為主體的探究型，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、多樣化的教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中，改變過(guò)去教材是主要知識(shí)載體的狀況，培養(yǎng)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中獲取學(xué)習(xí)資料，通過(guò)篩選、重組和創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學(xué)生在當(dāng)今信息時(shí)代，通過(guò)各種渠道和方式獲取信息、資源的習(xí)慣。同時(shí)使學(xué)生通過(guò)虛擬軟件制作并與實(shí)際工作過(guò)程一致的模擬練習(xí)課件進(jìn)行訓(xùn)練。在護(hù)理專(zhuān)業(yè)，我們通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)軟件，設(shè)計(jì)制作了“輸液訓(xùn)練”虛擬現(xiàn)實(shí)課件，讓學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練，收到了很好的效果。

五、創(chuàng)新化的教學(xué)目標(biāo)

科技創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)，在課程整合過(guò)程中，現(xiàn)代教育技術(shù)只是工具，探究只是手段，教學(xué)模式改革的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新是培養(yǎng)人才的高級(jí)目標(biāo)。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)能力，使他們成為能滿(mǎn)足企業(yè)需求和適用社會(huì)發(fā)展的技術(shù)人才，利用自己的知識(shí)技能和創(chuàng)新能力，對(duì)國(guó)家建設(shè)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（作者單位：劉偉，江西贛州衛(wèi)生學(xué)校；

游林華，江西贛州技師學(xué)院）