職業院校教師專業成長計劃與生涯規劃實踐研究

摘 要：本文依據職業生涯規劃理論，圍繞職業院校教育特征對教師的要求，對徐州機電高職校所實施的教師專業成長促進計劃與教師五年生涯規劃的有機銜接進行個案研究，探討職業院校教師開展生涯規劃的途徑與方法。

關鍵詞：職業院校 教師 專業成長計劃 生涯規劃

課 題：江蘇省教育科學“十一五”規劃立項課題《以生涯發展為導向的五年制高職校德育創新與實踐》（D/2008/01/061）子課題，主持人：賈濤。

本文以徐州機電高職校實施教師專業成長促進計劃與教師五年（2010-2015）生涯規劃活動為個案開展研究，探索教師職業生涯規劃的途徑與方法。

一、實施教師專業成長計劃及開展生涯規劃的必要性

1.教師職業與學校事業發展的需要

學校是教師賴以生存與發展的場所，教師是學校生存發展的主體。隨著市場化辦學的推進，用工制度的變化，“教師”這個詞應被賦予更多的職業內涵。筆者認為“教師”不再是身份與普通職業的概念，而是一個“專業”，一種知識性人力資源的優化配置方式。因此，教師這個職業必須按照社會的期待、知識服務者的要求，不斷地提高自身素質，才能適應時代發展的要求。而教師潛能的提升在很大程度上取決于教師個體職業生涯規劃的合理程度與自我執行的力度。學校實施專業成長計劃，就是提升教師生涯規劃的合理性，引導教師將教學工作當作終生的事業，或將教學工作當做一生值得奉獻的專業來對待。

2.教師階段成長與終身發展的需要

學校制定專業成長計劃既是學校本質特點的要求，也是教師職業特征的需要，每一位教師都要樹立終身學習的理念。

3.社會責任的感召與實現教育生命價值的需要

教師職業生涯規劃就是引導教師明確階段的奮斗目標，使得教師在不同教育年齡階段的潛能得到最大限度的發揮，從而促使教師“理智地復現自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為”，使得教師理解“已有的發展水平影響今后的發展方向和程度”，引導教師樹立“未來發展目標支配今日的行為”的職業成長理念。學校實施專業成長計劃，引導教師開展生涯規劃，就是促使教師提高每一個階段的教育與教學質量，感受到自己參與教育過程的價值與意義所在。

二、教師職業生涯規劃的類型

職業生涯規劃的類型是教師準確地對自己和環境做出了評估之后，確定適合自己、有實現可能的職業發展目標的路徑。一般來說，教師生涯規劃類型選擇正確，有利于教師職業發展，否則會制約教師的職業發展。筆者從教師職業特征的角度，從如下四個維度研究教師職業規劃的類型劃分，即學歷提高、職稱晉升、專業發展、技能提升，也可以按照工作時間維度進行劃分。

從學歷層次發展的角度可以劃分為四個階段：專科—本科—碩士—博士。從技能發展的角度可以劃分為四個階段：中級工—高級工—技師—高級技師。從教師職稱發展的角度可以劃分為六個階段：樹立教師的職業理想（學校畢業）—教員實習階段（教員），1年過渡—初級職稱階段（助理），5年實踐—中級職稱階段（講師），5年以上的教育教學研究經歷—副高級職稱階段（副教授或高級講師）5年以上的實踐學習—正高級職稱。從教師專業能力發展的角度可以劃分為六個階段：實習教師—新教師—專業化教師—專家型教師—杰出教師—退休教師。

三、學校教師專業成長促進計劃案例

教師專業成長促進計劃，是學校按照上級要求，落實國家的教育方針，解讀教育的政策法規，分析當前及未來的教育形式，圍繞學校辦學特色，提升教師專業素養，提高教學質量，而制定的教師專業成長方案。教師專業成長促進計劃，在某種程度上可以說是教師階段實施職業生涯規劃的指引，是引導“準教師”成長為“名副其實教師”的外在驅動力融入生涯規劃變為內驅力的重要因素。

下面以徐州機電高職校教師專業成長促進計劃為例。

1.國家要求

（1）取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科學歷。

（2）取得中等專業學校、技工學校和職業高中學生實習指導教師資格應當具備的學歷，由國務院教育行政部門規定（教師技能要求沒有明確）。

（3）取得高等學校教師資格證書。

2.江蘇省教育廳及聯合職業學院的要求

（1）英語達到國家規定的3～8級（成人3級，全日制4級），獲得學士學位。

（2）通過國家普通話測試。

（3）通過江蘇省或國家中高級職稱英語統考。

（4）通過江蘇省中高級職稱計算機統考。

（5）通過江蘇省教師上崗資格考試（教育學、心理學、職業道德、教育法規等），獲得合格證書。

（6）每年不少于一個月到企業實踐鍛煉的閱歷。

3.學校的基本要求

（1）專業教師要獲得高級工及以上的技能等級證書。

（2）每周完成10課時的額定教學工作量。

（3）所授課科目及格率、技能及格率達到學校考核規定的基本要求。

（4）學期教學督導評價及學生評教在良好以上。

（5）每年在省部級合法期刊上，以第一作者的身份公開發表一篇專業論文。具有碩士學位、副教授職稱的要在中文核心期刊發表一篇專業論文，或參與市級課題立項，或參加省級技術比賽獲獎。

（6）按照學校要求擔任班主任工作。

（7）年齡在45歲以下的教師要參加徐州市技術比武活動。

四、教師職業生涯規劃步驟及目標確定

1.自我評估

自我評估是教師開展職業生涯規劃的基礎，也是能否獲得可行的規劃方案的前提。開展自我評估可以采用目前比較流行的“SWOT”分析法，S代表strength（優勢），W代表weakness（弱勢），O代表opportunity（機會），T代表threat（威脅）。通過內在環境與外在環境比較，教師能自主發現長處與短處，明確自身發展障礙，以及促進自身發展的機會，并把這四個方面的因素聯系起來加以系統思考，概括出基本結論，形成指導自我發展的決策性建議，從而做出較為可行的決策與規劃。

2.目標確立

制訂個人職業生涯規劃的最終目的就是實現自己的職業目標，因此，目標是職業生涯規劃的核心。在確立整體目標之后，要思考自我提升的生涯規劃的類型，之后進行目標分解，分化為符合階段目標要求的中期、短期目標。如徐州機電高職校教師在擬定生涯發展目標時，就會自覺地將學校教師專業成長促進計劃作為個體五年發展規劃的重要目標。通過開展5年（2010-2015年）生涯規劃，階段性地促使教師有側重點地提升自己，不僅目標適宜，而且便于落實。

3.策略實施

職業生涯策略指的是為實現職業生涯目標而制訂的行動計劃。當確定了職業生涯目標后，就要制定具體實施方案，以達成此目標。

策略的實施包括職業生涯發展路線設計、教育培訓安排、實踐計劃等。比如教師在明確了自己的定位之后，就要思考這樣的問題：要成為這種類型、這樣層次的教師，需要克服哪些困難？心理上要做好哪些準備？需要經過幾個階段？要采取哪些措施？什么時間完成？具體地說，教師首先要了解自己所處的成長階段，其次是設計以后每個階段的發展任務和大體時間，然后提出和解決成長中需要的條件和措施問題。

4.反饋修正

任何事物都處在變化之中。現實社會中種種不確定因素的存在，會使原定職業生涯目標在實施過程中出現偏差，這時需要根據反饋的情況，及時回頭看，及時修正規劃目標并調整實施方案。

徐州機電高職校把教師生涯規劃納入教師專業促進發展計劃的學年考核之中。在通常的情況下，教師填寫完職業生涯規劃書后，由各系部教研室主任、系部領導組成教師生涯規劃指導小組，認真討論每一位教師的生涯規劃情況，對于自我評估不深入的、目標確立不具挑戰性的，實施策略比較困難的及時給予反饋。每學年結束之后，系部考核小組要集中進行督查，幫助教師更好地落實生涯規劃書。

五、建議

1.可行性

教師的5年職業生涯規劃，要根據實際情況（自己的學歷、職能、技能水平、科研水平、教學技能、知識基礎等現有條件及水平）進行規劃，不要脫離實際，更不要走過場。一定要避免或從網上下載后抄一抄，或應付檢查隨便寫一寫，這些搞形式主義的想法必會對未來自身的發展產生較大的負面影響。

2.適應性

即一定要客觀分析職業教育與學校教育環境的發展變化，以及家庭的變化、自身的長處與短處、個性特征等等，進行階段性的適時調整，確保在規定的時間內能夠實現自我發展目標。這就要求教師在生涯規劃的時間安排上要科學、合理，在操作上要考慮到環境變化的適應性與時間的適度伸縮性。

3.實踐性

即教師一定要結合自身的實際情況以及學校實施教師專業成長促進計劃的基本要求，確定的目標要符合自身的實際，所進行的各種活動要有實施的措施與完成的時間表，確保規劃合理、落實有力。只有這樣，教師的職業生涯規劃才能落到實處，才能真正提高教師從教的生命

價值。

4.持續性

由于不同的教師處于不同的年齡、職稱階段、學歷層次，因此其規劃應各有所長、百花齊放。此外，由于教師專業發展處于不同的階段，要對其職前培養、職初培訓和在職研修進行通盤考慮、整體設計，既要體現教育的連續性，更要保持自我發展的穩定性。

綜上所述，教師專業成長促進計劃與教師五年生涯規劃是相得益彰的關系。前者是外因，是教師開展生涯規劃的目標指南；后者是內因，是教師主動將學校教師專業發展計劃融入個體生涯規劃，形成發展內驅力的具體措施。總之，教師要將個體的專業成長扎根于學校，整合學校的教育資源，從而促進專業發展，提升專業化水平，加快專業化進程，提高教育的生命質量。

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（作者單位：江蘇省聯合職業技術學院徐州機電工程分院）