職業(yè)院校教師專業(yè)成長計劃與生涯規(guī)劃實踐研究

摘 要：本文依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃理論，圍繞職業(yè)院校教育特征對教師的要求，對徐州機電高職校所實施的教師專業(yè)成長促進計劃與教師五年生涯規(guī)劃的有機銜接進行個案研究，探討職業(yè)院校教師開展生涯規(guī)劃的途徑與方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 教師 專業(yè)成長計劃 生涯規(guī)劃

課 題：江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃立項課題《以生涯發(fā)展為導向的五年制高職校德育創(chuàng)新與實踐》（D/2008/01/061）子課題，主持人：賈濤。

本文以徐州機電高職校實施教師專業(yè)成長促進計劃與教師五年（2010-2015）生涯規(guī)劃活動為個案開展研究，探索教師職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑與方法。

一、實施教師專業(yè)成長計劃及開展生涯規(guī)劃的必要性

1.教師職業(yè)與學校事業(yè)發(fā)展的需要

學校是教師賴以生存與發(fā)展的場所，教師是學校生存發(fā)展的主體。隨著市場化辦學的推進，用工制度的變化，“教師”這個詞應被賦予更多的職業(yè)內(nèi)涵。筆者認為“教師”不再是身份與普通職業(yè)的概念，而是一個“專業(yè)”，一種知識性人力資源的優(yōu)化配置方式。因此，教師這個職業(yè)必須按照社會的期待、知識服務者的要求，不斷地提高自身素質(zhì)，才能適應時代發(fā)展的要求。而教師潛能的提升在很大程度上取決于教師個體職業(yè)生涯規(guī)劃的合理程度與自我執(zhí)行的力度。學校實施專業(yè)成長計劃，就是提升教師生涯規(guī)劃的合理性，引導教師將教學工作當作終生的事業(yè)，或?qū)⒔虒W工作當做一生值得奉獻的專業(yè)來對待。

2.教師階段成長與終身發(fā)展的需要

學校制定專業(yè)成長計劃既是學校本質(zhì)特點的要求，也是教師職業(yè)特征的需要，每一位教師都要樹立終身學習的理念。

3.社會責任的感召與實現(xiàn)教育生命價值的需要

教師職業(yè)生涯規(guī)劃就是引導教師明確階段的奮斗目標，使得教師在不同教育年齡階段的潛能得到最大限度的發(fā)揮，從而促使教師“理智地復現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為”，使得教師理解“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，引導教師樹立“未來發(fā)展目標支配今日的行為”的職業(yè)成長理念。學校實施專業(yè)成長計劃，引導教師開展生涯規(guī)劃，就是促使教師提高每一個階段的教育與教學質(zhì)量，感受到自己參與教育過程的價值與意義所在。

二、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的類型

職業(yè)生涯規(guī)劃的類型是教師準確地對自己和環(huán)境做出了評估之后，確定適合自己、有實現(xiàn)可能的職業(yè)發(fā)展目標的路徑。一般來說，教師生涯規(guī)劃類型選擇正確，有利于教師職業(yè)發(fā)展，否則會制約教師的職業(yè)發(fā)展。筆者從教師職業(yè)特征的角度，從如下四個維度研究教師職業(yè)規(guī)劃的類型劃分，即學歷提高、職稱晉升、專業(yè)發(fā)展、技能提升，也可以按照工作時間維度進行劃分。

從學歷層次發(fā)展的角度可以劃分為四個階段：專科—本科—碩士—博士。從技能發(fā)展的角度可以劃分為四個階段：中級工—高級工—技師—高級技師。從教師職稱發(fā)展的角度可以劃分為六個階段：樹立教師的職業(yè)理想（學校畢業(yè)）—教員實習階段（教員），1年過渡—初級職稱階段（助理），5年實踐—中級職稱階段（講師），5年以上的教育教學研究經(jīng)歷—副高級職稱階段（副教授或高級講師）5年以上的實踐學習—正高級職稱。從教師專業(yè)能力發(fā)展的角度可以劃分為六個階段：實習教師—新教師—專業(yè)化教師—專家型教師—杰出教師—退休教師。

三、學校教師專業(yè)成長促進計劃案例

教師專業(yè)成長促進計劃，是學校按照上級要求，落實國家的教育方針，解讀教育的政策法規(guī)，分析當前及未來的教育形式，圍繞學校辦學特色，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量，而制定的教師專業(yè)成長方案。教師專業(yè)成長促進計劃，在某種程度上可以說是教師階段實施職業(yè)生涯規(guī)劃的指引，是引導“準教師”成長為“名副其實教師”的外在驅(qū)動力融入生涯規(guī)劃變?yōu)閮?nèi)驅(qū)力的重要因素。

下面以徐州機電高職校教師專業(yè)成長促進計劃為例。

1.國家要求

（1）取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科學歷。

（2）取得中等專業(yè)學校、技工學校和職業(yè)高中學生實習指導教師資格應當具備的學歷，由國務院教育行政部門規(guī)定（教師技能要求沒有明確）。

（3）取得高等學校教師資格證書。

2.江蘇省教育廳及聯(lián)合職業(yè)學院的要求

（1）英語達到國家規(guī)定的3～8級（成人3級，全日制4級），獲得學士學位。

（2）通過國家普通話測試。

（3）通過江蘇省或國家中高級職稱英語統(tǒng)考。

（4）通過江蘇省中高級職稱計算機統(tǒng)考。

（5）通過江蘇省教師上崗資格考試（教育學、心理學、職業(yè)道德、教育法規(guī)等），獲得合格證書。

（6）每年不少于一個月到企業(yè)實踐鍛煉的閱歷。

3.學校的基本要求

（1）專業(yè)教師要獲得高級工及以上的技能等級證書。

（2）每周完成10課時的額定教學工作量。

（3）所授課科目及格率、技能及格率達到學校考核規(guī)定的基本要求。

（4）學期教學督導評價及學生評教在良好以上。

（5）每年在省部級合法期刊上，以第一作者的身份公開發(fā)表一篇專業(yè)論文。具有碩士學位、副教授職稱的要在中文核心期刊發(fā)表一篇專業(yè)論文，或參與市級課題立項，或參加省級技術(shù)比賽獲獎。

（6）按照學校要求擔任班主任工作。

（7）年齡在45歲以下的教師要參加徐州市技術(shù)比武活動。

四、教師職業(yè)生涯規(guī)劃步驟及目標確定

1.自我評估

自我評估是教師開展職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，也是能否獲得可行的規(guī)劃方案的前提。開展自我評估可以采用目前比較流行的“SWOT”分析法，S代表strength（優(yōu)勢），W代表weakness（弱勢），O代表opportunity（機會），T代表threat（威脅）。通過內(nèi)在環(huán)境與外在環(huán)境比較，教師能自主發(fā)現(xiàn)長處與短處，明確自身發(fā)展障礙，以及促進自身發(fā)展的機會，并把這四個方面的因素聯(lián)系起來加以系統(tǒng)思考，概括出基本結(jié)論，形成指導自我發(fā)展的決策性建議，從而做出較為可行的決策與規(guī)劃。

2.目標確立

制訂個人職業(yè)生涯規(guī)劃的最終目的就是實現(xiàn)自己的職業(yè)目標，因此，目標是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心。在確立整體目標之后，要思考自我提升的生涯規(guī)劃的類型，之后進行目標分解，分化為符合階段目標要求的中期、短期目標。如徐州機電高職校教師在擬定生涯發(fā)展目標時，就會自覺地將學校教師專業(yè)成長促進計劃作為個體五年發(fā)展規(guī)劃的重要目標。通過開展5年（2010-2015年）生涯規(guī)劃，階段性地促使教師有側(cè)重點地提升自己，不僅目標適宜，而且便于落實。

3.策略實施

職業(yè)生涯策略指的是為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而制訂的行動計劃。當確定了職業(yè)生涯目標后，就要制定具體實施方案，以達成此目標。

策略的實施包括職業(yè)生涯發(fā)展路線設計、教育培訓安排、實踐計劃等。比如教師在明確了自己的定位之后，就要思考這樣的問題：要成為這種類型、這樣層次的教師，需要克服哪些困難？心理上要做好哪些準備？需要經(jīng)過幾個階段？要采取哪些措施？什么時間完成？具體地說，教師首先要了解自己所處的成長階段，其次是設計以后每個階段的發(fā)展任務和大體時間，然后提出和解決成長中需要的條件和措施問題。

4.反饋修正

任何事物都處在變化之中。現(xiàn)實社會中種種不確定因素的存在，會使原定職業(yè)生涯目標在實施過程中出現(xiàn)偏差，這時需要根據(jù)反饋的情況，及時回頭看，及時修正規(guī)劃目標并調(diào)整實施方案。

徐州機電高職校把教師生涯規(guī)劃納入教師專業(yè)促進發(fā)展計劃的學年考核之中。在通常的情況下，教師填寫完職業(yè)生涯規(guī)劃書后，由各系部教研室主任、系部領(lǐng)導組成教師生涯規(guī)劃指導小組，認真討論每一位教師的生涯規(guī)劃情況，對于自我評估不深入的、目標確立不具挑戰(zhàn)性的，實施策略比較困難的及時給予反饋。每學年結(jié)束之后，系部考核小組要集中進行督查，幫助教師更好地落實生涯規(guī)劃書。

五、建議

1.可行性

教師的5年職業(yè)生涯規(guī)劃，要根據(jù)實際情況（自己的學歷、職能、技能水平、科研水平、教學技能、知識基礎(chǔ)等現(xiàn)有條件及水平）進行規(guī)劃，不要脫離實際，更不要走過場。一定要避免或從網(wǎng)上下載后抄一抄，或應付檢查隨便寫一寫，這些搞形式主義的想法必會對未來自身的發(fā)展產(chǎn)生較大的負面影響。

2.適應性

即一定要客觀分析職業(yè)教育與學校教育環(huán)境的發(fā)展變化，以及家庭的變化、自身的長處與短處、個性特征等等，進行階段性的適時調(diào)整，確保在規(guī)定的時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展目標。這就要求教師在生涯規(guī)劃的時間安排上要科學、合理，在操作上要考慮到環(huán)境變化的適應性與時間的適度伸縮性。

3.實踐性

即教師一定要結(jié)合自身的實際情況以及學校實施教師專業(yè)成長促進計劃的基本要求，確定的目標要符合自身的實際，所進行的各種活動要有實施的措施與完成的時間表，確保規(guī)劃合理、落實有力。只有這樣，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃才能落到實處，才能真正提高教師從教的生命

價值。

4.持續(xù)性

由于不同的教師處于不同的年齡、職稱階段、學歷層次，因此其規(guī)劃應各有所長、百花齊放。此外，由于教師專業(yè)發(fā)展處于不同的階段，要對其職前培養(yǎng)、職初培訓和在職研修進行通盤考慮、整體設計，既要體現(xiàn)教育的連續(xù)性，更要保持自我發(fā)展的穩(wěn)定性。

綜上所述，教師專業(yè)成長促進計劃與教師五年生涯規(guī)劃是相得益彰的關(guān)系。前者是外因，是教師開展生涯規(guī)劃的目標指南；后者是內(nèi)因，是教師主動將學校教師專業(yè)發(fā)展計劃融入個體生涯規(guī)劃，形成發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的具體措施。總之，教師要將個體的專業(yè)成長扎根于學校，整合學校的教育資源，從而促進專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)化水平，加快專業(yè)化進程，提高教育的生命質(zhì)量。

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（作者單位：江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院徐州機電工程分院）