以賽促學，提高中職生數控操作能力

摘 要：本文通過分析技能大賽促進學生技能提高的良好效果及問題的反思，探討提出了中職數控操作能力技能大賽以賽促學的有效途徑。

關鍵詞：中職數控操作 技能大賽 以賽促學

一、技能大賽是提高中職生動手操作能力的有效途徑

1.增強了學生練好技能的意識

每個人的生活因為有目標才會有動力。以前在教學過程中，總認為教會學生最基本的編程指令和最基本的操作，就算完成一位教師的職責，學生也認為自己學會老師教的那點知識，也就完成了自己的任務。通過這次競賽，才發現缺乏競賽意識的教學是單調的。比賽不僅可以拓寬我們的視野，增強師生吃苦耐勞的毅力和團結友愛的合作精神，更能激發一種鍥而不舍的信念。

比賽成績有不同的等級，但是不管什么等級、名次，只要有獎勵，都會激發學生那種拼搏的潛力。平時在學校里也經常在班級內部、班與班之間舉行不同層次的小競賽，每一次競賽，班里的大多數同學都會積極參與。在訓練的過程中，面對工藝和相關參數的設置，他們互相取長補短，一起討論，然后再一起進行總結，長期下來，他們之間不僅僅是一種相互競爭的關系，無形中也增添了他們之間的默契與合作能力。

2.提高了學生動手操作的能力

數控操作是一種半自動化的操作技術，純粹的動手操作部分，把握好“對刀”技術，其實并不難學。但在學習的過程中，學生對這種操作并不是很積極。問及原因，大多數同學反映是：這種操作太單調、太枯燥。對于中職學生來說，平時的授課內容主要是一些大同小異的軸類零件，學生只要會編程，操作其實就是在重復相同的過程，對于細節性的要求，大多數學生也只是抱著一種合格就行的態度。通過大賽發現，所有的學生都有一種強烈的進取心，只是在沒找到施展自己才能的舞臺時，調動不起來自己的內驅力。

面對競賽，誰都不希望自己失敗。所以，只要參加比賽，誰都會主動付出自己最大的努力。筆者輔導了三個數控專業的學生，參加了市級的技能競賽，平時這幾名學生也只是上課練習，課余也不愿到車間來訓練。自從報名參加大賽，他們每天晚上都要加班到很晚。一開始，總怕他們身體吃不消，督促他們早休息，可他們硬是堅持到了競賽結束，終于獲得了較好的成績。競賽后，參賽學生自己總結感受，最深的就是：不管比賽成績如何，確確實實感到自己的技能得到了很大的提高，包括對工藝的認識深度方面，操作速度方面還有對復雜程序的編寫及對工量具的使用方面等等。有付出才有收獲，多練習才能有所提高，只有參賽才能激發出的這種魄力。

“以賽促學”不是一種口號，而是師生展示自我的一個平臺，只有參加比賽，才能找到自己的不足，才能激發自己更進一步地努力。

二、大賽后的反思及“以賽促學”的措施

1.要從思想上高度重視技能訓練

重視技能訓練，首先，要重視專業基礎課的學習，專業基礎課是學習專業課的基礎，也是以后進修深造和發展的基礎，學生連最基礎的東西都不會，如何去適應競爭比較激烈的社會，又如何跟上數控技術的發展。其次，對學生要加強文化基礎課的學習，適當增加編寫一些校本教材，作為專業教學的補充。對參加大賽的學生，要增加一些輔助課程知識的學習。第三，應增加一些設計性和綜合性的實訓項目，加強實訓課程的教學。

2.要采取項目—任務驅動法教學

項目—任務驅動法教學與大學生搞課程設計相類似，可以根據學生情況，把難度適當降低一些要求。一個項目包含幾個小任務，每一個任務在老師的引導、小組合作下共同解決。如果說是這樣的話，將會使每個學生參與的積極性提高了，有了興趣自然就能投入進去。

這種項目—任務驅動法有以下好處：一是學用結合，讓學生知道學有所用、學為所用，從而提高學生學習興趣；二是理論加實踐，加深了理論知識理解與學習，提高了學生實踐技能；三是能培養學生創新意識、獨立設計能力，培養學生分析、解決問題能力。

3.引導鼓勵學生自己去分析解決問題

在平時的實訓中，教師積極鼓勵學生自己去分析問題、解決問題。例如在實訓教學過程中，零件的加工總是先加工簡單的軸，接著加工有槽和螺紋的軸，然后是加工孔，接下來就是簡單配合件，依次排下去，對于每一項任務的完成，老師只是講解清楚新學指令的應用與格式，對于工藝的分析及加工要點，學生只需小組討論，然后每一個小組總結討論結果，組與組之間再相互比較，哪一種工藝更合理，比較之后選擇更可行的工藝方案進行加工。在加工過程中，當然也會出現不同的問題，這些問題也擺在課堂討論與評價上來讓小組之間互相解答，在學生解決這些問題的同時，他們也學會了如何避免這種錯誤的發生。在這樣一種教學過程中，不僅教師教得輕松，學生學得也輕松，而且更大程度上培養了學生自主學習的習慣。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山中等專業學校）