淺談工序模塊教學(xué)在公路施工測(cè)量課程中的應(yīng)用

摘 要：本文圍繞工序模塊，敘述了工序模塊教學(xué)的內(nèi)涵和特征，詳細(xì)論述了工序模塊在公路施工測(cè)量教學(xué)中的應(yīng)用，重點(diǎn)闡述了實(shí)施工序模塊教學(xué)所取得的效果及體會(huì)。

關(guān)鍵詞：工序模塊教學(xué) 施工測(cè)量 應(yīng)用

所謂工序模塊教學(xué)，是指教師與學(xué)生以工作過(guò)程為導(dǎo)向，通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“工序”而進(jìn)行的一種教學(xué)方法。“工序”是指完成一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作順序。這是一種基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式，其顯著特征是：以發(fā)展學(xué)生能力為主，把教師的功能定位在“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生成功”上。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的重新整合，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)模塊任務(wù)之中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)個(gè)模塊任務(wù)來(lái)完成，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中有機(jī)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。它要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用和教師在教學(xué)中的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢作用，將學(xué)生認(rèn)為枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、與人交流、與人合作和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和協(xié)作精神。

公路施工測(cè)量課程具有突出實(shí)踐操作性、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力等特點(diǎn)。基于對(duì)公路施工測(cè)量工作崗位的能力要求分析，我們可以將公路施工測(cè)量課程的教學(xué)內(nèi)容分為施工準(zhǔn)備階段的放樣測(cè)量、路基施工放樣和測(cè)量、路面施工放樣和測(cè)量以及橋涵施工放樣和測(cè)量等四個(gè)工序模塊，再將每個(gè)工序模塊分為若干個(gè)模塊任務(wù)進(jìn)行授課。

一、工序模塊在公路施工測(cè)量教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)該工序模塊的學(xué)習(xí)，掌握施工進(jìn)場(chǎng)準(zhǔn)備階段的放樣測(cè)量。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，以及解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.模塊任務(wù)劃分

（1）施工準(zhǔn)備階段的導(dǎo)線控制測(cè)量。

（2）公路中樁、邊樁放樣。

（3）施工準(zhǔn)備階段的水準(zhǔn)點(diǎn)控制測(cè)量。

（4）路線的高程測(cè)量。

（5）路線的橫斷面測(cè)量。

3.教學(xué)方法

宏觀：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

微觀：討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、頭腦風(fēng)暴、情景教學(xué)法、演示教學(xué)法、講評(píng)教學(xué)法。

教學(xué)方法說(shuō)明：既要在課堂上學(xué)到知識(shí)，還要在課堂上學(xué)會(huì)技能。因此在課堂中以學(xué)為本，注重實(shí)踐，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)對(duì)具體任務(wù)進(jìn)行分析，借助測(cè)量?jī)x器工具掌握施工進(jìn)場(chǎng)準(zhǔn)備階段的放樣測(cè)量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)，有意識(shí)開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、與人溝通、與人合作和解決問(wèn)題能力。這些能力是學(xué)生立世之本，對(duì)人的終身發(fā)展和終身成就影響極其深遠(yuǎn)。

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，以演示法、講述法為輔，并結(jié)合多媒體的教學(xué)方法，打破課堂教學(xué)按教材章節(jié)順序進(jìn)行的方式，變?yōu)橐怨ぷ鬟^(guò)程為導(dǎo)向的工序模塊順序進(jìn)行教學(xué)。

第一步，根據(jù)施工進(jìn)場(chǎng)準(zhǔn)備階段的放樣測(cè)量知識(shí)體系，開(kāi)發(fā)出5個(gè)模塊任務(wù)。

第二步，以模塊任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容編成教學(xué)材料（教案和課件）。

第三步，課堂上圍繞本次模塊任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，講清涉及的概念、操作方法、步驟等預(yù)備知識(shí)，要求學(xué)生達(dá)到基本理解程度。

第四步，下達(dá)任務(wù)書(shū)，學(xué)生根據(jù)需要?jiǎng)澐譃槿舾蓚€(gè)學(xué)習(xí)小組（可自由組合），每個(gè)小組按照給定的模塊任務(wù)進(jìn)行施工進(jìn)場(chǎng)準(zhǔn)備階段的放樣測(cè)量。根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)，學(xué)習(xí)小組一般為4～5人，每組安排學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)每組任務(wù)的完成。為使每位學(xué)生都能得到鍛煉，按照計(jì)劃和每個(gè)模塊任務(wù)對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行重新改選。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，采用討論法、頭腦風(fēng)暴法，開(kāi)展小組活動(dòng)。

第五步，學(xué)生作為“教師”在旁指導(dǎo)，對(duì)疑難問(wèn)題展開(kāi)討論。

第六步，本模塊任務(wù)結(jié)束后，教師采用講評(píng)教學(xué)法圍繞任務(wù)的完成情況進(jìn)行小結(jié)。

第七步，當(dāng)各模塊任務(wù)完成后，要及時(shí)做好該工序模塊的教學(xué)總結(jié)與反饋工作。

工序模塊是以工作過(guò)程為導(dǎo)向，模塊任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性極為關(guān)鍵，需要與學(xué)生共同探討，并得到學(xué)生認(rèn)可。教師要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和對(duì)教學(xué)的建議，并能夠根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)對(duì)工序模塊教學(xué)內(nèi)容、方法等進(jìn)行調(diào)整。每個(gè)模塊任務(wù)教學(xué)結(jié)束后，召集各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)和班長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)模塊任務(wù)、教學(xué)安排、考核方式以及教師輔導(dǎo)情況進(jìn)行全面的講評(píng)，對(duì)存在的不足及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，以確保教學(xué)取得較好的效果。

二、工序模塊教學(xué)實(shí)施效果及體會(huì)

1.有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、具體

采用工序模塊進(jìn)行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體的工序進(jìn)行的。教師教學(xué)思路清晰，容易使整個(gè)教學(xué)過(guò)程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。學(xué)生目的明確，更加容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；授課順序，就是完成工序的順序，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在工序模塊目標(biāo)的激勵(lì)下，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，遇到困難時(shí)學(xué)生彼此溝通，團(tuán)結(jié)協(xié)作，探究性地完成任務(wù)，從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

2.有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于模塊任務(wù)是他們未來(lái)工作之必需，因此，學(xué)生的積極性自然會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)，才是一種積極主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的對(duì)象，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成工序模塊的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與人交流能力和與人合作的能力。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

一方面，教師設(shè)計(jì)的模塊任務(wù)是開(kāi)放性的，在學(xué)生完成工序模塊的同時(shí)，需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象，自己動(dòng)手實(shí)踐，自己探索。學(xué)生完成任務(wù)是多姿多彩、富有想象、充滿創(chuàng)意的。一方面，完成模塊任務(wù)的途徑是多種多樣的，它促使學(xué)生多角度去思索，有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，模塊任務(wù)完成的結(jié)果各有不同，學(xué)生之間互相觀摩，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，使思維的碰撞產(chǎn)生智慧的火花。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)法是教師先提出問(wèn)題，然后給出解決問(wèn)題的方法或過(guò)程而只是被動(dòng)地接受、模仿，由于缺乏獨(dú)立的思考而失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自然也就不可能提出富有探索性的問(wèn)題。而工序模塊教學(xué)的內(nèi)容都蘊(yùn)涵在模塊任務(wù)之中，在這種方式下，學(xué)生必須學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，同時(shí)設(shè)想解決問(wèn)題的各種可能的方案，并自己探究出解決的方法。如果學(xué)生提不出問(wèn)題，就不知從何處開(kāi)始學(xué)習(xí)，也就不可能完成模塊任務(wù)。由此可見(jiàn)，學(xué)生在完成模塊任務(wù)的過(guò)程中，就可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

5.有助于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

這種問(wèn)題推進(jìn)式的教學(xué)方式，所有教學(xué)內(nèi)容均隱含在模塊任務(wù)之中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

6.有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

在工序模塊教學(xué)中，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，這樣學(xué)生可以互相討論、互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短；學(xué)生之間互為老師，一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生的思維能力得以展現(xiàn)，學(xué)生之間的觀點(diǎn)、方法得以交流，大家利用集體的智慧一起去完成模塊任務(wù)。學(xué)生在完成模塊任務(wù)的過(guò)程中，體現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州技師學(xué)院）