淺議項目教學中教師的角色定位

摘 要：項目教學是職業教育教學改革富有特色的教學方法之一。為了真正實現項目教學的目標，我們需要全面進行教師的角色定位。本文以模具專業為例，深入分析項目教學中如何進行教師的角色定位。

關鍵詞：項目教學 教師角色 定位 中等職業教育

當前，我國職業教育大力倡導教育教學改革。筆者以模具專業為例，結合項目教學的基本特色，探索項目教學中如何進行教師角色的定位。

一、項目教學的基本特征

項目教學是通過組織學生完成一個仿真于企業生產、管理、經營、服務的實際工作流程的項目，而開展理實一體化的教學活動。在教學實踐中，技術領域里幾乎所有的產品都可以作為教學項目進行開發。所以，項目教學是職業教育教學改革富有特色的教學方法之一。教學實踐中，項目教學一般是把企業的典型工作任務作為教學內容，讓學生獨立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計劃制訂、工作任務實施、工作成果評價等完整的工作過程。對廣大學生來講，他們可以在項目教學過程中獲得綜合的實踐性知識和職業能力。而項目教學需要教師課前做好大量的準備工作，包括：確定項目內容、任務要求、工作計劃，以及設想在教學過程可能發生的情況等等。因此，在項目教學中，廣大教師要積極探索如何進行教師的角色定位，努力從傳統的教育角色中解放出來，形成新的課堂教學模式。廣大教師要通過重新定位教師角色，努力實現項目教學的預期教學效果，真正促進職業教育教學改革。

二、項目教學中教師如何進行角色定位

教師要重新進行角色定位，密切聯系學生的知識能力水平，密切聯系項目教學的基本特征，完成以下幾個角色的轉變。

1.項目的開發者

目前，中等職業教育有些教材已經嚴重脫離了實踐和企業的要求。教師應該主動了解本行業的發展狀況，以及企業對人才的具體要求。同時結合學生的實際情況對教材進行合理取舍，既要讓學生學到密切聯系職業崗位的專業知識，又要激發學生的學習興趣。因此，我們要開發出實用的、生活化的、理論聯系實踐的教學項目，摒棄傳統的知識傳授型教學方法。例如在講“模具材料的力學性能”時，重點應放在塑性、屈服點、抗拉強度等內容的講解上，理論分析之后要組織學生進行拉伸試驗，幫助學生加深對理論知識的理解。

2.項目的合作者

項目教學是一個全新的教學模式，對于如何開展項目教學，需要相關教師一起進行討論、學習，相互觀摩，共同提高。特別是項目的選擇與設計，往往涉及多學科的教學內容。對絕大多數教師而言，他們很難獨自一人完成教學工作。因此，一方面要求教師具備各門課程、甚至不同行業的知識；另一方面要求教師之間加強合作，共同分享教學資源和靈感，共同開展教學研究。甚至不同學校之間的教師，也要加強交流，加強溝通，取長補短。

3.項目的引導者

傳統的課堂教學活動中，教師講解的時間太長，學生參與的時間太短，老師是演員，學生是觀眾，你講你的，我睡我的。長此以往，學生喪失了學習的主動性，并且思維能力薄弱。因此教師要精心設計教學項目，按照設計的教學項目展開教學活動，激發學生的興趣，引導學生在完成項目過程中不斷質疑、不斷探究、不斷發現，實現真正意義的教師主導作用和學生主體地位。例如在“四桿機構”教學中，老師不是在舞臺上揮舞教具講解，然后布置幾個練習題了事，而是要在講解曲柄存在的第一個條件后，把準備好的連桿鉸鏈交給學生，引導他們去思考、去發現、去實踐。當選擇不同的連桿做機架時，會有什么樣的結果，分別得到什么結構。教師作為引導者，把舞臺交給學生。

4.項目的組織者

項目教學更多的是在實驗實習室進行。由于職業學校學生的特點，加上學生將看到他們看所未看、聞所未聞的新奇設備和工具等，課堂教學的秩序就顯得很重要。所以教師除了要花大量的時間做好課前的準備工作外，還要做好課堂的組織工作。學生是主體，主體不動作，教學就無法展開，可是又要加以控制，不能失控。教師要做好分組工作、巡回指導工作、突發事件的處理等等。當教師把學生引入到項目工作過程后，可以退到次要的位置，但需要時刻準備幫助學生解決實踐過程中的困難問題。

5.項目的評價者

學習結束時，師生共同評價教學效果。對于學習態度、小組合作精神等主要由學生進行自評和互評，而對于工作質量，主要由教師根據學生完成的質量和速度進行評價，幫助學生發現問題，并及時進行處理。不僅要注重對學生完成項目的結果進行評價，而且要注重對學生完成項目的過程進行評價，有效激發學生的學習興趣，培養他們的競爭合作意識、團隊精神。

（作者單位：江蘇省通州中等專業學校）