以提高學生職業素養為導向的高職思政課教學模式改革初探

摘 要：在工學結合的模式下，如何上好思政課，以提高學生的職業素養，培養符合社會要求的高素質人才，是高職院校思政課教學面臨的新課題。為此，山東商務職業學院成立了《以提高學生職業素養為導向的高職思政課教學模式研究》課題組，圍繞如何提高高職學生的職業素養，探討對思政課教學模式進行改革。

關鍵詞：高職院校 職業素養 思政課改革

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“職業教育要把提高質量作為重點。要以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”在工學結合模式下，如何上好思想政治理論課（以下簡稱“思政課”），提高學生的職業素養，培養符合社會要求的高素質人才，是高職院校思政課教學的新課題。為此，筆者所在的山東商務職業學院成立了《以提高學生職業素養為導向的高職思政課教學模式研究》課題組，圍繞如何提高學生的職業素養，對思政課教學模式進行了初步改革探討。

一、立題依據

1.從理論層面看

職業素養是人類在社會活動中應遵守的行為規范，是職業內在的要求，是一個人在職業活動中表現出來的綜合品質，它包含職業道德、職業思想、職業行為習慣和職業技能等。其中前三項是職業素養中的根基，屬世界觀、價值觀、人生觀的范疇，而職業技能則是其外在表現。美國心理學家麥克利蘭也提出了“素質冰山模型”理論，他認為個體素質就像水中漂浮的一座冰山，浮在水面之上的只有1/8，代表個體所擁有的知識、職業行為和職業技能等，稱為顯性職業素養，可通過各種學歷證書、職業資格證書或專業考試來證明；而隱藏在水面之下的7/8，代表個體的職業意識、職業道德、職業作風和職業態度等，稱為隱性職業素養，正是這7/8決定并支撐著顯性職業素養。二者在每個人的生命中如同車之兩輪、鳥之雙翼，缺一不可。

2.從社會認同的人才觀看

越來越多的用人單位認為，一個人的能力、專業知識及專業技能固然重要，但在職場要獲得成功，關鍵在于其所具有的職業素養。此次課題走訪了省管大型國有企業龍口礦業集團有限公司、煙臺中山會計師事務所、煙臺明瑞稅務師事務所等用人單位。盡管其所需人才的專業各不相同，但在用人標準上卻基本一致，都比較看重職業態度、對企業的忠誠度、敬業精神、團隊意識、責任心、專業技能等。事實說明，隨著市場經濟體制的不斷發展完善，用人單位在用人標準上已逐漸趨向理性。由此可見，良好的職業素養不僅是個人事業成功的基礎，更是企業興旺發達的基石。

3.從高職院校的辦學理念看

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》的貫徹落實，多數院校進入了提高辦學水平、狠抓教學質量的內涵建設階段，重技能更重育人的辦學理念基本得到確立。但不可否認，目前高職院校在人才培養目標上還不同程度地存在著重職業技能、輕思想政治教育的傾向，而這必將影響高職教育向縱深發展。中國高教學會會長周遠清早就強調：“對一個人來說，還有一個比知識、能力更重要的東西，或說使人的知識、能力能更好地發揮作用的東西，這就是素質。”高職教育以就業為導向，必須對學生進行全面的教育，將育人和育才放在同等重要的地位，做到兩手抓、兩手都要硬，以不斷提高學生的職業素養。只有實現了學生的可持續發展，職業教育才能立于不敗之地，走上可持續發展的道路。

二、思政課教學模式改革對策

思政課教學是高職院校思想政治教育的主陣地、主渠道，承擔著對學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，在提高學生的思想道德修養和法律意識，促進學生全面發展以及學校人才培養模式改革等方面發揮著不可或缺的作用。怎樣使思政課教學的育人功能得以最大限度的發揮？筆者認為應采取以下幾點做法。

1.課內與課外相結合

樹立全員育人的大教育觀，形成院系兩級領導、以思政課教學為軸心的全員參與、齊抓共管的育人機制，做到教書育人、管理育人、服務育人。學校是育人圣地，學生是受教育的主體，其科學的世界觀、人生觀、價值觀以及良好的道德修養、符合規范的行為習慣的形成并非一日之功，而是長期教育、引導、監督的結果。盡管思政課教學在學校思想政治教育中起主導作用，但若不能與其他部門相互配合，必然會孤掌難鳴。只有合理分工，課內由思政課教學解決為什么、怎樣做等思想認識問題，在觀念和行動上施以正確引導和啟迪，課外由班主任、輔導員及后勤管理人員認真督導，各系部、學生處、院團委、學生會及學生社團等積極倡導，全體學生積極參與，緊密配合、環環相扣，才能把育人工作做實、做好。

2.校內與校外相結合

在校企合作和社會實踐的基礎上，將校園文化與企業文化有機結合，形成開放式校企合作的育人機制。企業文化既是一種精神，又是一種管理思想和方法。如海爾的企業精神是“創新”，對創新精神的推崇使其成為全球大型家電的第一品牌；聯想企業文化的核心是責任意識，倡導的是企業對社會的責任和個人對企業的責任；龍礦集團的企業精神是“明德、立新”。為讓企業文化走進學生心、腦，首先，政治教師可利用寒暑假、雙休日到企業采訪學習，然后將所得整理、提煉并貫穿到課堂教學中，讓學生感悟、體驗企業文化；其次，通過到企業實訓、頂崗實習等環節，學生在工作中親身感受、沐浴企業文化，在真實的工作環境中向工人師傅學習，提升、歷練自己，培養自己愛崗敬業、認真負責、團結合作、遵守勞動紀律等觀念，強化對企業文化的認同感，為日后走上社會打下基礎。

校園文化是學校所具有的特定的精神環境和文化氣氛，在育人過程中起著潤物細無聲的作用。近幾年來，筆者學院進一步加強了校園文化建設，提出了“明德、立信”的校訓，“嚴謹、務實、創新”的校風，“好學、慎思、致用”的學風及以愛心學院、綠色學院、技能學院、藝體學院、創新學院為內涵的“五個學院”建設，堅定不移走以質量提升為核心的內涵式發展道路，連續兩年招生就業工作雙豐收。

實踐證明，無論是企業文化還是校園文化，都是一筆無形的精神財富，有著強大的凝聚力、感染力及激勵、引導、調適等功能，在潛移默化中共同陶冶學生的情操、啟迪學生的心智，促進學生的全面發展。同時，思政課還積極協助學生處、院團委、各系部組織學生開展豐富多彩的暑期“三下鄉”社會實踐活動，通過“三下鄉”社會實踐活動，使學生得到了鍛煉，受到了教育，增長了才干；使學生奉獻于社會，收獲了愛心，增強了責任意識，提高了溝通交流、團結合作的能力。

3.精選教學內容與解決思想問題結合

隨著高職人才培養模式改革的進一步推進，基礎課學時短與教學內容多的矛盾日益凸顯。怎樣在有限的課時內圓滿完成教學任務？筆者學院所堅持的原則是：思政課必須服務于就業導向的人才培養模式，教材內容取舍以學生“必需”“夠用”為尺度，課堂教學緊緊圍繞培養和提高學生的思想修養、職業道德、人文素養等進行，把學做人和學做事有機結合起來；適當刪減教材中與中學重復的內容，同時將社會上的熱點、焦點問題及學生中比較有代表性的觀點納入課堂，通過大家的交流、爭辯得出正確的認識。

如講《構建社會主義和諧社會》時，筆者引用了南京彭宇案。學生聽了案例之后，都比較激動，有的嘆息，有的為彭宇抱不平，還有的表示“好人不能當”。筆者趁機提出問題：“假如路遇摔倒老人你會援手嗎？”同學甲說：“不能扶，以免被當事人訛著。”同學乙說：“不會扶，但會打110。”同學丙說：“先用手機拍照，再視情況決定。”同學丁說：“我會扶起老人，只要心里陽光一點，世界上還是好人多。”筆者肯定了同學丁的觀點，并進行了點評：“我們家中都有老人，我們也有變老的時候，到那時誰都不希望這樣的悲劇在自己身上重演。面對丑惡現象，大家的責任不僅僅是譴責、鞭撻，更應該思考自己扮演了什么樣的角色，是隨波逐流、推波助瀾，還是從我做起？這是我們每個人必須回答的人生課題。”隨后，筆者又列舉了“最美媽媽”吳菊萍、“最美女孩”刁娜等案例。課后，絕大多數學生在作業中表示：“不管時代怎樣變遷，人與人之間相互幫助應是不變的主題，做好事不再糾結。”可見，正確觀念的樹立不是生硬的灌輸，而是循循善誘的過程。

4.改革教學方法與提高實際能力結合

要注重采用靈活多樣的教學方法，如模塊教學法、案例教學法、多媒體教學法、課堂討論教學法、情境教學法等。學生是教學活動的主體，作為教學活動主導的教師要善于靈活運用教學方法，精心設計、組織每一堂課，以調動學生積極性，提高思政課教學的實效性。如課堂討論法就是一種有效的教學方法，它打破教師講、學生聽的被動教學模式，在師生思想交流和理論碰撞中，辨出真知灼見，使學生在參與和互動中提高分析問題和解決問題的能力，變被動教育為自我教育和能動教育。如講授科學發展觀時，筆者提前布置了思考題，課下學生們帶著問題查資料、準備討論稿，忙得不亦樂乎；課上大家爭先恐后，紛紛將自己的觀點、想法表達出來，最終教學收到了相互學習、相互促進、共同提高的效果。

5.改革考核方法與提高學習自覺性結合

對學生整個學習過程進行動態管理和量化考核，改變過去單一的考核方式，實行多元化考核。將平時成績與期末考試成績由原來的比例3：7調整為5：5。平時成績包括學生上課出勤、課堂互動、討論課表現、假期社會實踐及作業情況等內容，避免了少數學生平時不注重學習和出勤、期末考試臨時突擊的現象。在動態的考核管理中還引入了獎懲機制，讓學生參與考評，使考核更具公平性和透明度。這不僅有利于調動學生的學習積極性，更有利于學生思想道德水平的提高和職業素養的培養。

（作者單位：山東商務職業學院）