淺談中職學校汽車制造與檢修專業“訂單式”培養模式探索

摘 要：訂單式培養是職業學校的一種人才培養模式。本文主要探討汽車制造與檢修專業在教學改革中，采用“訂單式”培養模式，應圍繞高素質技能型專門人才培養目標，分析建立校企合作的內在機制，以“校企合作、工學結合”為切入點，構建以崗位能力為目標的教學體系。

關鍵詞：“訂單式”培養模式 頂崗實習 教學體系 技術人才

一、汽車制造與檢修專業校企合作“訂單式”培養模式

“訂單式”培養模式主要特點是：學生入學前，校企制定培養方案，合作制訂教學計劃；教學實施過程中，企業參與教學過程，滲透本企業管理理念，學生接受“企業化”教學模式；學生畢業后，企業接收學生進入崗位從業。學校根據職業崗位能力要求，對學生進行培養。“訂單”不僅是一張企業用人的“預定單”，還包括培養目標、課程計劃、職業崗位能力以及對人才培養規格的具體要求，學校以企業“訂單”為依據，組織技術人才培養工作。

1.招生前下訂單——提高校企知名度，增強招生力度

訂單式培養協議需在招生時即以定向方式確定招生人數及要求，企業借助于學校招生時的平臺提前下訂單，避免“用工荒”的出現，降低了風險；學校通過“訂單式”招生，增加了招生力度，擴大了學校的知名度，提高了畢業生就業率。企業為優秀學生提供獎學金，學生實習期間直接去企業實習，盡早了解企業文化并融入企業。實踐證明，這種“訂單式”培養模式是切實可行的，能有效地提高企業參與辦學的積極性，有效地提高學生對專業知識學習和掌握職業技能的積極性，滿足了企業對人才的需求。

2.企業冠名，專業化培養

吉林機械工業學校與安徽某大型汽車集團簽訂了“企業冠名班”訂單式培養協議，雙方簽訂了培養協議，采用“訂單式”培養，由企業對人才培養規格提出明確要求，對基本素質、基本能力、職業素質、職業能力、創新能力、企業管理理念等方面作出明確規定，然后學校和企業共同確定開設的專業課程、實踐課程、實訓課程。制訂課程計劃、教學方法、評估手段，由校企雙方進行實施，企業對“企業冠名班”全程進行指導，特別是對專業課和實踐課程進行指導，專業課程結束時，由任課教師和企業技術人員對學生進行考評，做出評價；畢業時，企業根據對學生的評價情況，安排到不同的工作崗位就業。

學生接受職業教育的過程是其自身知識和技能積累的過程，“企業冠名班”可以充分利用實訓教學進行工學交替、頂崗實習，既可以幫助企業解決目前所面臨的“招工難，招收技術工人更難”的困境，又可以提高學生的職業素質、專業技能和就業成功率。通過工學交替、頂崗實習，學生們既學到了技能，提高學生的職業能力，又鞏固了理論知識。

由于汽車專業是一門實踐能力很強的專業，因此為了培養綜合素質高、上手快、適應性強的綜合應用型人才，以“企業冠名班”模式實施教育教學，是極有效的學習

途徑。

二、汽車制造與檢修專業教學體系的構建

1.改革課程體系

打破傳統學科體系，強化實踐教學，堅持理論聯系實際，把理論教學與實踐教學緊密結合，把實訓教學與生產密切聯系，采取理論教學集中講授，實踐操作教學由任課教師和實訓指導教師，分頭指導各個實訓小組。將理論講授、實驗實習、應用操作、生產加工等理論和實踐教學過程有機地融為一體，系統地完成教學實踐任務。

2.改進教學方法

職業教育具有區域性和適應性特點，汽車制造與檢修專業的教材也必須體現區域性和適應性、冠名企業的特點，根據市場需求，設計切實可行的項目，校企雙方共同開發課程。突破傳統教學模式，開發項目教學。學校將汽車制造與檢修專業應具備的技能分解為幾個模塊，充分整合本專業課程和實踐環節，將理論知識和實踐技能有機結合起來。

3.拓寬實訓基地

以冠名企業崗位需要為目標建設實訓基地，依靠冠名企業，充分利用冠名企業設備、技術人員、企業文化氛圍，為學生提供真實的職業環境，克服了學校汽車實訓設備短缺的現象。學生在頂崗實習期間接受學校和企業的雙重指導，校企雙方共同加強對學生的工作過程管理和考核，實行以企業為主、學校為輔的校企雙方考核制度。

為企業提供優質的技能型人才，既是職業學校的社會責任，也是職業學校的利益所在。學校通過“訂單式、工學交替、頂崗實習”培養模式能夠改善辦學條件，加大辦學力度，從而推動學校教育教學的不斷發展和提高。學校在教學、實訓中融入企業理念，引進企業專家參與到教學過程中，從根本上提高了人才培養質量，同時也提升了學校知名度，提高了優質就業率，也擴大招生規模，從而形成良性循環，使職業教育走向輝煌。

（作者單位：吉林機械工業學校）