基于多元智力理論的“隨機(jī)進(jìn)入”教學(xué)策略在電子線路教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：電子線路課程教學(xué)采用“定性分析、定量估算、實(shí)驗(yàn)調(diào)整”的方法，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。本文重點(diǎn)探討在多元智力理論指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，針對(duì)不同學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)，使其在認(rèn)知過(guò)程中得以充分體現(xiàn)和發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：多元智力理論 隨機(jī)進(jìn)入 教學(xué)策略 電子線路

一、基于多元智力理論的“隨機(jī)進(jìn)入”方法

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為智力分為語(yǔ)言（言語(yǔ)）智力、邏輯（數(shù)理）智力、音樂(lè)（節(jié)奏）智力、視覺（空間）智力、身體（運(yùn)動(dòng)）智力、自知（自?。┲橇?、交往（交流）智力、自然觀察智力、存在智力九種形式。每個(gè)人都或多或少的存在九個(gè)方面的智力，每個(gè)人都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生大多是傳統(tǒng)智力評(píng)價(jià)——基于語(yǔ)言智力和邏輯智力的“中考”失敗者，他們往往被冠上“差生”的帽子。他們自信心缺失，學(xué)習(xí)積極性不高。針對(duì)此情況，我們從多元智力理論的角度充分肯定學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)，采取“隨機(jī)進(jìn)入”方法，來(lái)挖掘?qū)W生潛能，提高教學(xué)效果。“隨機(jī)進(jìn)入”就是學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同路徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。

二、采用“隨機(jī)進(jìn)入”的教學(xué)策略

電子線路課程教學(xué)采用“定性分析、定量估算、實(shí)驗(yàn)調(diào)整”的方法，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍感到“原理枯燥難懂，操作深?yuàn)W難明”，老師則感慨“學(xué)生難教，教不會(huì)”。筆者在多元智力理論指導(dǎo)下通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，針對(duì)不同學(xué)生，讓他們的智力強(qiáng)項(xiàng)均在認(rèn)知過(guò)程中得以充分體現(xiàn)和發(fā)揮。下面筆者以電子線路中單級(jí)低頻小信號(hào)放大器實(shí)驗(yàn)課題說(shuō)明綜合利用學(xué)生智力強(qiáng)項(xiàng)，采用隨機(jī)進(jìn)入的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，具體教學(xué)過(guò)程如下。

1.用多媒體展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程

用多媒體展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程或觀看實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像片。如右圖所示，圖（a）為實(shí)驗(yàn)線路圖，圖（b）、圖（c）為單級(jí)低頻小信號(hào)放大器電路的兩種信號(hào)失真圖。這既讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，同時(shí)又為自然觀察智力強(qiáng)項(xiàng)的同學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“進(jìn)入”情境。

2.教師講述介紹

教師簡(jiǎn)單介紹實(shí)驗(yàn)操作步驟及講述注意事項(xiàng)。這為語(yǔ)言智力強(qiáng)項(xiàng)的同學(xué)開辟了一條“進(jìn)入”通道。

3.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（正確接線、初步確定靜態(tài)工作點(diǎn)、調(diào)整放大器輸入信號(hào)Vi并用示波器觀察波形）。這為身體（運(yùn)動(dòng)）智力強(qiáng)項(xiàng)的同學(xué)提供了絕佳的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)揮特長(zhǎng)的場(chǎng)所。

4.學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)步驟

這為語(yǔ)言智力強(qiáng)項(xiàng)的同學(xué)提供一個(gè)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程再一次認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。

5.提出問(wèn)題

如果將該電路改為固定偏置電路，該如何操作？這使得邏輯（數(shù)理）智力強(qiáng)項(xiàng)的同學(xué)的發(fā)散思維得到訓(xùn)練。

6.反饋練習(xí)

為什么要控制低頻信號(hào)發(fā)生器的輸出（即放大器的輸入信號(hào)）？假如輸入信號(hào)比較大，會(huì)產(chǎn)生什么后果？如果改為固定偏置電路，在電路上要做哪些修改？該電路又是如何穩(wěn)定靜態(tài)工作點(diǎn)？其計(jì)算方法和原電路有什么不同？這些問(wèn)題為邏輯（數(shù)理）智力強(qiáng)項(xiàng)的同學(xué)創(chuàng)設(shè)了再一次“進(jìn)入”的機(jī)會(huì)。

本課程考慮到不同學(xué)生智力強(qiáng)項(xiàng)的不同，理解問(wèn)題的方式角度不同這一特點(diǎn)，主要采用“隨機(jī)進(jìn)入”的教學(xué)策略，通過(guò)動(dòng)畫展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程、小組分組實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題延伸、反饋練習(xí)等方式開辟多條途徑，供學(xué)生隨機(jī)選擇，多次“進(jìn)入”，利用學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)來(lái)理解所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在不同程度上提高認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

在電子線路教學(xué)中，采用“隨機(jī)進(jìn)入”的教學(xué)策略，讓每一個(gè)學(xué)生都能從多渠道、多方位來(lái)接觸知識(shí)、探索知識(shí)、掌握知識(shí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由原來(lái)被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)，變?yōu)榉e極主動(dòng)、靈活地來(lái)認(rèn)知和探究知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師擔(dān)任“引導(dǎo)員”角色，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在課堂教學(xué)中注重師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多邊交流活動(dòng)，從而在強(qiáng)化他們智力強(qiáng)項(xiàng)的同時(shí)又加強(qiáng)了其他智力能力的培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校）