基于多元智力理論的“隨機進入”教學策略在電子線路教學中的應用

摘 要：電子線路課程教學采用“定性分析、定量估算、實驗調整”的方法，注重理論與實踐相結合。本文重點探討在多元智力理論指導下，強調學生是學習的主體，針對不同學生的智力強項，使其在認知過程中得以充分體現和發揮。

關鍵詞：多元智力理論 隨機進入 教學策略 電子線路

一、基于多元智力理論的“隨機進入”方法

美國哈佛大學心理學家加德納認為智力分為語言（言語）智力、邏輯（數理）智力、音樂（節奏）智力、視覺（空間）智力、身體（運動）智力、自知（自?。┲橇?、交往（交流）智力、自然觀察智力、存在智力九種形式。每個人都或多或少的存在九個方面的智力，每個人都有自己的智力強項和弱項。職業中學的學生大多是傳統智力評價——基于語言智力和邏輯智力的“中考”失敗者，他們往往被冠上“差生”的帽子。他們自信心缺失，學習積極性不高。針對此情況，我們從多元智力理論的角度充分肯定學生的智力強項，采取“隨機進入”方法，來挖掘學生潛能，提高教學效果?！半S機進入”就是學習者可以隨意通過不同路徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。

二、采用“隨機進入”的教學策略

電子線路課程教學采用“定性分析、定量估算、實驗調整”的方法，注重理論與實踐相結合。但在實際教學中，學生普遍感到“原理枯燥難懂，操作深奧難明”，老師則感慨“學生難教，教不會”。筆者在多元智力理論指導下通過多年教學實踐，強調學生是學習的主體，針對不同學生，讓他們的智力強項均在認知過程中得以充分體現和發揮。下面筆者以電子線路中單級低頻小信號放大器實驗課題說明綜合利用學生智力強項，采用隨機進入的教學策略實現教學目標，具體教學過程如下。

1.用多媒體展示實驗過程

用多媒體展示實驗過程或觀看實驗教學錄像片。如右圖所示，圖（a）為實驗線路圖，圖（b）、圖（c）為單級低頻小信號放大器電路的兩種信號失真圖。這既讓學生對實驗有個整體認識，同時又為自然觀察智力強項的同學進入學習內容創設“進入”情境。

2.教師講述介紹

教師簡單介紹實驗操作步驟及講述注意事項。這為語言智力強項的同學開辟了一條“進入”通道。

3.學生分組實驗

學生分組實驗（正確接線、初步確定靜態工作點、調整放大器輸入信號Vi并用示波器觀察波形）。這為身體（運動）智力強項的同學提供了絕佳的學習機會和發揮特長的場所。

4.學生歸納實驗步驟

這為語言智力強項的同學提供一個對實驗操作過程再一次認識的機會。

5.提出問題

如果將該電路改為固定偏置電路，該如何操作？這使得邏輯（數理）智力強項的同學的發散思維得到訓練。

6.反饋練習

為什么要控制低頻信號發生器的輸出（即放大器的輸入信號）？假如輸入信號比較大，會產生什么后果？如果改為固定偏置電路，在電路上要做哪些修改？該電路又是如何穩定靜態工作點？其計算方法和原電路有什么不同？這些問題為邏輯（數理）智力強項的同學創設了再一次“進入”的機會。

本課程考慮到不同學生智力強項的不同，理解問題的方式角度不同這一特點，主要采用“隨機進入”的教學策略，通過動畫展示實驗過程、小組分組實驗、問題延伸、反饋練習等方式開辟多條途徑，供學生隨機選擇，多次“進入”，利用學生的智力強項來理解所學知識，使學生在不同程度上提高認知，增強學習信心。

在電子線路教學中，采用“隨機進入”的教學策略，讓每一個學生都能從多渠道、多方位來接觸知識、探索知識、掌握知識，從而讓學生在學習過程中由原來被動地、機械地接受知識，變為積極主動、靈活地來認知和探究知識。在整個教學過程中，教師擔任“引導員”角色，讓每個學生都參與到教學活動中來，在課堂教學中注重師生之間、生生之間、學生與文本之間的多邊交流活動，從而在強化他們智力強項的同時又加強了其他智力能力的培養。

（作者單位：江蘇省通州中等專業學校）