淺談職校歷史教材章節子目的解讀

目前，職校歷史教學中有一個普遍現象：許多老師、學生拿到歷史教材后，不是先去仔細看一下教材的目錄，而是一頭扎進教材的內容中去，往往在用很長時間學完一部分內容后，卻只能記住歷史的個別細枝末節，抓不住教材的核心，體會不出編者的意圖。加之一些教師不注意對教材章節子目的結構和標題含義進行解讀，反而是在教材內容已經很豐富的基礎上又補充了大量的歷史材料，學生學起來感覺十分吃力。有學生這樣說：“學習歷史好像一看就會，可一做就錯，往往理不出頭緒，丟三落四。”出現這種現象，究其原因，就是學生不知教材章節子目之間的關系，沒能讀懂標題的含義，因此沒有找到建構歷史知識體系的鑰匙，更談不上對知識的深層理解和能力的培養了。要真正掌握教材編者的意圖，建構起歷史知識體系，教師在組織教學時，必須從解讀教材的章節子目結構和含義做起。

一、職校歷史教材章節子目結構的解讀

以人教版職校歷史教材為例，首先談談對教材章節子目結構的解讀。教材必修一政治史部分，有9章（教材稱之為專題，其中5個專題是中國史內容，4個是世界史的內容）、28節（課本前言上稱之為學習內容）、98個子目；必修二經濟史有8個專題（其中中國史、世界史各占4個）、26個學習內容、82個學習子目；教材必修三思想文化科技史有8個專題（其中中國史5個、世界史3個）、28個學習內容、101個學習子目。教材編排先中國史后世界史，無論中國史還是世界史，學習內容又按古代、近代、現代的時間順序安排教學，政治史、經濟史和思想文化科技史之間既自成體系又相互關聯，體現了編者對教材整體性、專題性、時序性的考慮。圍繞教材的每個專題，編者又精心選排了子目的內容，力圖以點代線，以線連面。教師了解了教材的編排指導思想，通過章節子目形成知識框架，就可以幫助學生領略教材的布局輪廓，進一步使學生形成古今貫通、中外關聯的思維，從而建構起對人類文明史發展脈絡的認識。

二、職校歷史教材章節子目的標題例讀

高明的教學者、學習者往往在關注教材編排體系的同時，還要仔細推敲、理解章節子目標題的內涵，因為標題是文章主要內容的高度濃縮，是精華，是文章的眼睛。

下面以教材專題一為例，談談對教材章節子目標題的解讀。

專題一標題是《古代中國經濟的基本結構與特點》，下面幾節的標題分別是《古代中國的農業經濟》《古代中國的手工業經濟》《古代中國的商業經濟》，每個標題含義豐富，既各自獨立又相互關聯。

在學習這一專題前，老師要引導學生仔細解讀專題的標題，可以把它分為“古代中國”“經濟的基本結構”“特點”三個組成部分，先界定出“古代”的時間范圍，再通過讓學生閱讀目錄和導語了解“經濟的基本結構”，進而初步得出傳統經濟的基本“特點”。

1.本專題的課程標準

（1）知道古代中國農業的主要耕作方式和土地制度，了解古代中國農業經濟的基本特點。

（2）列舉古代中國手工業發展的基本史實，認識古代中國手工業發展的特征。

（3）概述古代中國商業發展的概貌，了解古代中國商業發展的特點。

（4）了解“重農抑商”“海禁”等政策及其影響，分析中國資本主義萌芽發展緩慢的原因。

2.本專題的知識結構

（1）古代中國的農業。①農業在古代中國被統治者看做是最基本的經濟形式（農業的地位）。②比較成熟和相對完備，成為中國古代經濟突出的特征之一（農業的特征）。③古代中國以先進的農業技術聞名于世，中國人在農業方面的創造對文明的進步做出了卓越的貢獻（農業發展的影響）。④中國古代農業生產的基本形式，也是古代中國農業經濟的基本特點，為自給自足的中國經濟的基本形態（農業的基本形式和基本形態）。⑤農業發明和技術改進在農業經濟發展中起著關鍵作用（農業發展的關鍵）。⑥農民承擔著沉重的壓力，歷史上關系農業經濟發展的制度和政策主要是土地政策和土地制度，統治者大多限制大地主對土地的控制，保證對農業經濟的直接控制（中國古代農民的負擔和土地制度）。

（2）古代中國的手工業。以一些關鍵部門和行業為主，歷朝手工業都有嚴格的管理規定。

（3）古代中國的商業。商業增強了中國古代經濟的活力，但由于傳統重農輕商的偏見，商人的收入低，長期受到鄙視和抑制。

這種通過對教材章節子目標題的解讀，層層深入，先建構起知識框架，再充實以豐富的歷史史實的學習方法，循序漸進，有條不紊，做到了“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，歷史脈絡十分清楚。不但有利于學生掌握具體的歷史知識，學會從整體上把握歷史發展的規律，而且還教會了學生如何審讀教材，如何研究歷史、分析歷史，有效地培養了學生的思維能力。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山中等專業學校）