中職課堂基礎(chǔ)英語教學(xué)初探

一、中職課堂基礎(chǔ)英語教學(xué)的必要性

1.符合中職人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合教學(xué)大綱要求

中等職業(yè)教育是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格勞動者的教育，是為社會培養(yǎng)勞動大軍的教育。職高英語有別于普通高中教育，是能滿足實際生存和人生發(fā)展需要的基礎(chǔ)外語職業(yè)教育。中等職業(yè)學(xué)校的英語新教學(xué)大綱明確指出:“在初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的基本技能;注重培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力;激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力;形成有效的學(xué)習(xí)策略;開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力;了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強(qiáng)世界意識;還要使學(xué)生得到專門用途的英語(ESP)的初步訓(xùn)練，為學(xué)生步入社會和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。”大部分中職生畢業(yè)后就直接進(jìn)入勞動力市場，基礎(chǔ)英語能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打好

基礎(chǔ)。

2.基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行知識過渡

職高學(xué)生大多是應(yīng)試教育的失敗者，在中職階段進(jìn)行基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生鞏固舊知，補(bǔ)差補(bǔ)漏。以目前中職學(xué)校通用的基礎(chǔ)英語教材為例，書后列出的單詞表中百分之八十是初中階段學(xué)過的單詞，學(xué)生通過反復(fù)學(xué)習(xí)能加深對這些單詞的理解與運用，做好了鋪墊與新知銜接。

3.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式也有了改變。在新生入學(xué)初，學(xué)習(xí)Geeting及Self-Introduction兩項內(nèi)容，通過不同形式的口頭訓(xùn)練、交際對話，讓學(xué)生認(rèn)識到中職英語教學(xué)改變了初中階段為升學(xué)考試讀、寫領(lǐng)先的教學(xué)模式，突出的是聽、說技能，貫徹的是實用原則。使學(xué)生改變原來的學(xué)習(xí)模式，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。把自己調(diào)整到從不習(xí)慣說，不會說，不想說轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙f，我會說，我能說的狀態(tài)。在語言學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵學(xué)生主動思維，大膽實踐，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。通過體驗、實踐、參與、合作與交流等學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，為他們的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

二、如何在中職課堂進(jìn)行基礎(chǔ)英語教學(xué)

職高學(xué)生英語難教是所有職高英語老師的切身感受，常常聽到的課后反映就是:“一節(jié)課就教幾個單詞都學(xué)不會;你耐心教他，根本沒有反應(yīng)，就像對牛彈琴;一節(jié)課下來就自己在唱獨角戲;要讓學(xué)生開口說英語難……”職高學(xué)生的英語水平普遍較差，參差不齊，有的學(xué)生26個字母都認(rèn)不全，用一學(xué)年、一學(xué)期或更短時間學(xué)好基礎(chǔ)英語教學(xué)壓力很大。如果不進(jìn)行教學(xué)改革，只是照本宣科、按部就班，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求就難以達(dá)成。只有在教學(xué)中不斷進(jìn)行教學(xué)探索和反思，大膽改革，根據(jù)學(xué)生特點確立內(nèi)容和方法，才有可能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于中職基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的必要性，如何進(jìn)行有效的基礎(chǔ)英語教學(xué)值得探討。以下是筆者在日常教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革總結(jié)出來的一些做法:

1.單元備課

考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及連續(xù)性，備課應(yīng)以教材的單元為單位進(jìn)行備課。單元備課便于梳理出一個單元的系統(tǒng)性知識，上課時能在知識的鋪墊和延續(xù)上做得更到位;能對單元中的重難點知識把握得更準(zhǔn)確;便于學(xué)生知識形成系統(tǒng)性，以便更好地理解和運用。不宜人為地將教材割裂開來，而應(yīng)發(fā)揮教師的主觀能動性，創(chuàng)造性地使用教材，以教材為依托，根據(jù)需要對教材進(jìn)行整合，適當(dāng)增補(bǔ)和刪除。以外研社出版的教材《英語》(基礎(chǔ)模塊)為例，第一單元為Welcome Unit， 內(nèi)容涉及Greeting， Numbers， Time and Date， My Family， My school……等等，由于對新同學(xué)新環(huán)境了解的需要，由于面試的需要，根據(jù)應(yīng)用原則，在備課時把該單元整合成學(xué)生的自我介紹。學(xué)習(xí)新校名、班級名稱、專業(yè)名稱、性格特征及個人基本信息(出生日期、電話、郵箱地址、QQ)等的表達(dá)。以前雖然學(xué)生都作過自我介紹，但一般三兩句話就結(jié)束了。再一次的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)，提高英語運用能力。

2.重點句子

語言學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，中職英語應(yīng)該是實用的，與學(xué)生今后的生活和工作有聯(lián)系。為用而學(xué)，為今后的需要做準(zhǔn)備。在英語學(xué)習(xí)的“力”和“量”兩個方面，我們要更加重視對學(xué)生語言實際運用能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在需要時會使用英語，而不是追求知識數(shù)量的簡單堆積。讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能學(xué)到一些有用的英語。語言的運用與交流是通過句子來實現(xiàn)的，學(xué)生學(xué)過的英文句子雖然成千上萬，可絕大多數(shù)學(xué)生能記住的英語句子卻屈指可數(shù)，能用來交流的句子更是少之又少。俗話說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。語言的學(xué)習(xí)是相通的，如果學(xué)生記憶、背誦一定數(shù)量的英語句子，也能像小學(xué)生背唐詩、三字經(jīng)一樣熟練，那他們肯定就能進(jìn)行基本的語言交流了。教材每課出現(xiàn)的句子多達(dá)幾十句上百句，如果不分重點、不分主次，平均使用力量，不但時間不允許，也是不科學(xué)的做法。學(xué)生會因為太多、太雜而不堪重負(fù)，逐漸對英語學(xué)習(xí)感到厭倦，所以教師應(yīng)該根據(jù)實用原則和學(xué)生的實際知識水平，對所有句子進(jìn)行仔細(xì)的篩選，抓住重難點句進(jìn)行教學(xué)。

中職基礎(chǔ)英語為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力通常是圍繞日常生活中的話題而展開的。以外研社《英語》(基礎(chǔ)模塊)為例，整冊書共學(xué)習(xí)十個話題，介紹城市、職業(yè)、天氣、校園生活、購物、飲食、健康生活方式、家用電器、問路、休閑娛樂等。在單元備課時篩出圍繞該話題的10~15個重點句子，編成手冊發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生掌握重點，便于教師強(qiáng)化重點。目前，我們學(xué)校正在使用自行編寫的《基礎(chǔ)英語150句》。

3.句子學(xué)習(xí)

手冊的使用與教材同步進(jìn)行，在學(xué)習(xí)該單元(話題)時，讓學(xué)生在對應(yīng)的課文中劃出手冊上的句子，對這些句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在課文的語境中理解句子，從而對該話題的相關(guān)句子留下初步印象，并解決句子中的語音、重點詞匯的用法和簡單語法問題。句子的第一遍學(xué)習(xí)重點在于理解和朗讀，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生結(jié)成對子，讓會的同學(xué)教讀帶讀，盡量幫助不會的同學(xué)掃清學(xué)習(xí)中的障礙。而對于教材的使用可根據(jù)課時量的多少，對教材進(jìn)行或詳細(xì)或概括性的學(xué)習(xí)。課后作業(yè)要求學(xué)生記背手冊上的句子，并充分利用課余時間如早讀、課前準(zhǔn)備、校園英語廣播節(jié)目中的Everyday English誦讀這些句子。

4.句子問答

課文學(xué)過一遍以后，脫離教材對手冊上的句子進(jìn)行第二遍學(xué)習(xí)。這樣，一方面可以檢查學(xué)生第一遍記背句子的情況，通過檢查再強(qiáng)化句子的記背，及時解決學(xué)生的遺忘問題;另一方面展開對這些重點句子的深入學(xué)習(xí)。第二遍句子學(xué)習(xí)采用問答形式，可以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。老師問，學(xué)生答;學(xué)生問，學(xué)生答。陳述句變疑問句，如手冊中介紹城市時用到的句子:“The statue of liberty is the symbol of New York”，老師在復(fù)習(xí)時變?yōu)樘厥庖蓡柧涮釂枌W(xué)生:“What’s the symble of New York ?”學(xué)生聽到問題后會很快回答出來。老師這時可繼續(xù)追問:“What’s the symble of your hometown—GuiLin ?”學(xué)生對這個問題很感興趣，知道答案卻不知道用英語如何表達(dá)，老師在學(xué)生的等待中告之答案——The Elephant Trunk Hill，這時的學(xué)生樂學(xué)也易學(xué);找同義句，手冊中的另一句子“What do you think of Hangzhou?”告之學(xué)生同義句有“How do you find/like Hangzhou?”句子替換練習(xí):“Hangzhou is well-known for its silk products”替換為“GuiLin is well-known for its beautiful scenery”等等。通過句子問答增強(qiáng)學(xué)生的聽說能力并進(jìn)一步加深他們對句子的理解及靈活運用。需強(qiáng)調(diào)的是老師在作問答示范時，要有意對句子進(jìn)行擴(kuò)散性學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充與話題相關(guān)、與現(xiàn)實生活有聯(lián)系的句子，為下一步談?wù)撛掝}做好鋪墊。聽過老師的示范之后，同桌間、小組間就可對句子進(jìn)行問答練習(xí)了，從而完成了重點句子的第二遍學(xué)習(xí)。

5.句子運用——話題作文

對重點句子的第三遍學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生寫話題作文，先課下筆頭作文，后課堂口頭作文。中職英語老師有共同的感受，就是職高學(xué)生寫作文通常是慘不忍睹，無句子，無語法，更談不上意思的正確表達(dá)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)了每個話題10~15個重點句子之后，讓學(xué)生寫100字左右的話題作文不再是難事。寫作文是幫助學(xué)生梳理學(xué)過的重點句子并加以運用。布置學(xué)生課后寫作文也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方式，由于學(xué)生知道筆頭作文之后要在課堂上進(jìn)行口頭作文，所以都想把自己的作文盡量修飾得完美一些，就會自己打開教材學(xué)習(xí)課本里的范文或網(wǎng)上去查詢要用的單詞和句子。老師批改學(xué)生的筆頭作文后，可以選一兩位作文寫得好的同學(xué)在課堂上作口頭作文，其他同學(xué)認(rèn)真聽后每位同學(xué)準(zhǔn)備一兩個問題提問。學(xué)生在這一課堂活動中，完成了聽、想、說等學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語言實際運用能力。

句子教學(xué)法對每一個單元(話題)的學(xué)習(xí)都遵循“輸入→有控制性的訓(xùn)練→適量輸出→相對開放的語用活動”這樣一個教學(xué)過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣。重視學(xué)生語言實際運用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備在日常生活和一定的職業(yè)場景中進(jìn)行交流的能力。

(作者單位:桂林市職業(yè)教育中心學(xué)校)