為有源頭活水來

一、職業學校政治課教學生活化的必然性

傳統的政治課教學忽略了學生本身的情感需求，脫離了學生所處的現實生活，也忽視了學生對社會生活的體驗與錘煉。這樣的教學勢必使學生厭學，老師厭教。政治課新課改要求:幫助學生學習做負責任的公民、過積極健康的生活。它強調與社會生活的密切聯系，注重學生的主動學習，提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調查、社會實踐等多種學習方式，以促進學生社會實踐能力的發展。初中學生逐步擴展的生活是新課程建構的基礎。新課程的開放性、實踐性，要求教師在整合教材知識和社會生活上下功夫，關注學生的生活學習經驗，注意創設現實生活情境，讓學生積極參與學校、家庭和社區的實踐活動，并且讓學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習。

二、政治課教學生活化的內涵及基本特征

1.教學資源的生活化

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”政治課教學的“源頭”“活水”就是生動鮮活、豐富多彩的社會生活。它為政治課教學提供了取之不盡的素材。在傳統教學中，教學的資源由老師收集提供給學生，再設置問題情景由學生討論，但學生對老師提供的材料往往不感興趣。生活化課堂必須結合學生的直接經驗，把社會生活中的教育資源與書本知識融會貫通，從而對學生能力的培養，思維的訓練，知識的掌握，身心的發展起到積極、獨特的作用。例如在教學我國面臨嚴峻的環境污染形勢時，教師課前讓學生去調查自己周圍環境有沒有被破壞?破壞的程度怎樣?為什么會出現這種狀況?怎樣才能使環境不被破壞?我們青少年應該怎樣做?這樣由學生自己提供來自生活的教授素材，具有親歷性、情境性、具體性、個體性、原創性等特征。教學時教師省時省力，同時也使政治課堂少了許多說教，多了不少真實，大大提高了政治課教學的針對性和實效性，充分發揮了學生的主體作用。

2.教學內容的生活化

課堂教學必須源于現實生活，又高于現實生活，豐富的社會生活提供了豐富的教學資源，如何激活這些資源，使零散的資源更好地為教學服務，發揮它的教育功能是課堂教學生活化的關鍵所在。因此，生活化課堂必須具有學生自主學習、主動探究氛圍，充分發揮學生的主體意識，促使他們積極感悟、體驗生活的價值和生命的意義。例如在教授感受大自然之美一課時，教師課前讓學生搜集我國名勝古跡的圖片，或者身邊的自然美境，并配上贊美的詩句。通過這個活動，大大激發了學生愛國愛自然的情感，也使學生體驗了參與的快樂。

3.教學方式的生活化

新課程觀指出，課程不應僅僅理解為教材，而應看作是有計劃地安排學生學習活動的過程，使學生主動參與活動，增加體驗，獲得發展。因此，在政治課教學過程中應該轉變教學方式。即由傳統的“教師講學生聽”向體驗教學轉變，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，就是教學方式生活化。例如，可以用“小品表演”讓學生去體驗知識，用“實話實說”讓學生去評價認識等。另外，主題班會、社會調查、宣傳活動、訪談演講等，都是政治課教學方式走向生活化的有效形式。

4.作業設計的生活化

生活化作業是對政治課課堂教學的補充、檢驗和延伸。教師應設計富有生活化的作業，以提高課堂的教學效果，激發學生的學習興趣，真正做到明理、樹志、導行。

(1)社會調查式作業。開展社會調查實踐活動，把學生帶出象牙塔，為學生形成良好的思想品德和行為習慣創造必要的條件和環境，有助于克服學校德育流于空洞說教、脫離客觀實際的弊端。根據得到的第一手資料，結合自己所學的政治知識，分析得出結論，并以調查報告或小論文的形式呈現出來。這樣的作業讓學生在享受生活帶來歡樂的同時，也學會了留心觀察發生在身邊的事情，關注生活中的熱點、焦點問題。

(2)圖片展式作業。為了加深學生對我國國情的認識，教師布置給學生這樣的作業:我們要辦圖片展，請同學們搜集以下圖片:一是改革開放以來，我國在經濟、政治、文化、衛生、教育、科技等方面取得的重大成就;二是我國面臨的人口、資源、環境等方面的問題。圖片的形式不限，可以是自己拍攝的照片，也可以是剪報、從網上下載的圖片，自己的繪畫作品等。圖片搜集好以后，進行分類整理，并給每幅圖片配上簡短的文字說明，展示自己對基本國情、基本國策的理解與思考。最后作業展評時，看到自己的勞動成果展示出來，同學們都很興奮，很有成就感。通過這次作業，不僅豐富了書本知識，又培養了動手能力，還加強了學生對我國國情的認識。

(3)自主探究式作業。 以前布置作業的時候，對作業的數量、難度以及形式等都由教師說了算，而學生沒有可以選擇的余地，消極被動，疲于應付，毫無意義和價值可言。現在是給學生更大的選擇余地，在作業的形式、難度和數量甚至時間等方面給他們一定的自主權。如在教學成功需自信時，教師讓學生找出自己身上至少十條優點，如果自己找不出，可以請同學、家長、老師幫忙。通過這次作業，不少學生很吃驚，發現自己身上還有這么多自己不知道的優點、亮點、閃光點，從而大大增強了自信心。

(4)角色體驗式作業。“紙上得來終覺淺，需知此事要躬行。”政治課本上的知識，要內化成學生的自覺，最好的辦法應該是讓學生親身體驗。如在教學相親相愛一家人后，教師布置這樣的作業:學生可以請父母幫忙，算算自己從出生到現在父母為自己做了多少次飯，洗了多少次衣服，在自己身上花費了多少錢，生病時熬了幾次夜，再看看自己對父母的愛有多少。然后請學生當一日家長，學生完成以下事情:到菜場買菜、回家做飯、飯后洗碗及搞好家庭衛生，晚上給父母洗一次腳等。結果大多數同學對作業的反饋是爸爸媽媽太不容易了，今后一定要對爸爸媽媽孝順。學生最好的體驗是實踐，“我聽了就忘了，我看了就記住了，我做了就學會了”。

5.評價方式的生活化

(1)評價主體的多元化。加強自評、互評。對學生學習政治課的評價，成為教師、學生、家長共同積極參與的活動。如學生生活化政治作業完成之后，把它們(包括圖片展、手抄報、調查和小論文等)公開展示出來，師生共同評價。同時，也可請家長觀摩作業展，家校共同分享政治教育的經驗、教訓等。

(2)評價要注重過程。在對學生的評價過程中，除了必要的甄別之外，更要重視對學生政治學習和實踐過程中體現出來的情感態度價值觀和能力的評價。政治教師不在于看學生背過了幾個概念，更重要的是看他在政治課學習過程中，有沒有獨特的思維方法和理解角度，也就是看到學生學習過程中的閃光點和表現出的創新精神、動手能力，并要及時予以表揚。

(3)評價要考慮到差異性。學生個體存在差異性和獨特性，生活化評價要關注學生發展性，用賞識的眼光和心態去評價，重視學生在政治課中得到的收獲和體驗。這樣，學生的心靈在教師的賞識中得到舒展，使學業優秀的學生變得更自信，學業困難的學生重拾學好政治課的信心。

總之，在政治課教學中教師通過教學生活化的實踐，主要是為了引導學生用心去感受生命的美好與艱辛，用心去領悟生活的酸甜與苦辣，用心去體驗人生的奮斗與成功，從而豐富他們的情感世界，培養他們高尚的道德情操。使他們真正成為熱愛生活，懂得生活，健康、快樂、有益于社會的人。

(作者單位:山東省昌邑市龍池初中)