創設情境 激活德育課堂

中職生對德育課不感興趣，這是德育教師經常議論并為之深感憂慮的問題。因而如何活躍德育課堂，有效地誘發學生學習德育的興趣已經成為德育教師的普遍關注問題。學生是否喜歡德育課的原因很復雜。德育課教師要激發學生的學習興趣，引導學生積極參與教學，創設情境感染法，不失為一個好方法。

情境創設，是教師根據教學的需要，借助一定的教學手段的組合，模擬創設場景或情境，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。筆者結合多年的教學實踐就如何創設情景、激活課堂談一點體會。

一、創設現實生活情景，激發學生的學習興趣

現在的學生對現實問題，具有一定的敏銳度，希望了解，而且渴望傾吐和交流。對他們生活中的現實問題也感興趣，希望能得到指導和解決。教師要通過巧妙的教學設計將他們引進課堂，這樣既可以引導學生把對現實問題、生活問題的各種印象、感受、懷疑帶到課堂上來，展開無拘無束的交流，使學生“在課堂學習如何生活得積極、充實”，又可以以這些問題為媒介，引起學生對問題的關注與探索，產生濃厚的興趣且以此促進自己的學習。也就是說只有創設貼近生活的情景，才會在課堂教學中收到良好的效果。

如在講“合理消費”這一內容時，問:“有哪位同學愿意把上個星期的消費情況寫在黑板上和同學們一起分享?”很多同學躍躍欲試，課堂氣氛活躍。兩位同學分別把自己一個星期的零花錢的花費情況寫在黑板上后，全班同學對他們的消費情況展開了激烈討論。之后，筆者又讓同學們算一算中職三年的學習需要家長多少投資，獲得的收益如何?工作多少年之后才能有可能回報父母?同學們不算不知道，一算嚇一跳。三年的時間里學習費用、生活費用等加起來是一筆龐大的開支。有些家境不太好的學生，體會到父母的艱辛，此時竟留下了眼淚。這時提出討論問題“我們該如何消費呢?”這時同學們都暢所欲言，紛紛就應怎樣消費提出了自己的觀點。教師在學生討論的基礎上，講授并歸納了本課的知識點，學生很容易掌握。由此可見，創設貼近學生實際生活的情景，易激發學生的學習興趣，幫助學生敞開心懷，提升學生分析問題、解決問題的能力。

二、創設角色情景，激發學生參與課堂

所謂角色情景，是用背景材料創設場景，讓學生充當其中的角色，讓他們去解決問題，從而消除學生對課本知識的恐懼感，激起學習的興趣。

筆者在講繼承時，先提供背景材料，呈現案例:李某病逝，留下存款10萬，房屋2套。李某生前曾長期患病在床。妻子年老體弱，無力照顧，所以夫妻由寡居的二兒媳婦服侍。李某共有四兒一女，除最小的兒子還在上初中外，其余都均已成家。其中三兒子婚后不久暴病身亡，留下一子。而李某的大兒子婚后另過，從不照顧家里。李某死后，子女對財產的繼承發生了糾紛，后訴上法庭，請求法官主持公道。然后，讓學生分別扮演李某的弟弟、二兒媳、三兒媳、大兒子、女兒、小兒子和法官等角色，并設計問題如下:

(1)在這個案例中，誰是被繼承人，誰是繼承人?

(2)繼承從什么時候開始?

(3)遺產有哪些?法定遺產的范圍有哪些?

(4)李某弟弟聽說哥哥病逝，趕來要求與其兄的幾個孩子共同分割財產。

(5)李某的三兒媳認為自己兒子也應該繼承一份遺產。

(6)李某的大兒子說，妹妹出嫁了就無權繼承。

(7)小兒子認為大哥應不分或少分，相反，二嫂應分得一份遺產。

(8)李某的女兒則認為應多分給母親一點，小弟沒有為家庭盡過義務，可以不分遺產。

解答問題:他們的說法對嗎?為什么?請你來主持公道。先組織學習小組邊看書邊討論，然后確定角色，模擬法庭進行斷案。通過活動，學生在實際參與過程中不但掌握了本課基本知識，而且熱情高漲。主體意識大大增強，還培養了協作參與的能力。

三、創設歌曲，故事等直覺情景，激發學生體會感悟

俗話說:“觸景生情”。形象生動的直覺情景能喚起學生的積極情感，調動學生在學習中體會、感悟、增強學習的主動性。

在講《職業道德與法律》中的“杜絕不良行為”的內容時，播放了歌曲《悔恨的淚》。隨著這緩慢而低沉的音樂，比較自然地把學生的思維引向了鐵窗中那個少年悔恨的情感中。學生仿佛置身鐵窗之內，想到對不起父母師長，對不起關心愛護自己的人。對其不能享受窗外那幸福、美好的時光，對其犯下的錯懊悔不已，有身臨其境之感。在這基礎上教師再出示觸目驚心的統計數字和實例，讓學生認識到現在青少年犯罪已成繼吸毒販毒，環境污染之后的世界第三大公害，它給家庭、個人所帶來毀滅性的打擊。這樣學生容易接受，并產生情感上的共鳴，不知不覺中從思想上、情感上抵制不良行為及違法行為。

在講人生觀時，筆者采取了創設故事情境的方式，取得了良好的效果。1912年，豪華客輪泰坦尼克號沉入大西洋。這次海難死亡者多達1503名，僅704人獲救。幸存者約定，每隔10年到瑞士洛桑城舉行一次集會，以紀念這次海難。每次聚會都打開了他們記憶的閘門。史密斯夫人回憶道“當時我的兩個孩子已經被抱上救生艇。因為超載，我不能上了。出于母愛，我喊了聲讓我上船吧，孩子不能沒有媽媽。聞聽此言，一位已經坐上此艇的女士離開了座位，回到了泰坦尼克號，并把我推上了小艇。剎那功夫，船便沉沒了，那位女士連自己的姓名都沒有留下。”里德帕恩也回憶道:“她的丈夫送她上救生艇，她不愿意一人獨活，緊緊地抱著丈夫不放，萬般無奈之中，丈夫一拳把她打昏，等到醒來，她已在小艇中……”講到這里，筆者眼睛已不知不覺地濕潤了。同學們深受感染，許多同學眼里噙著淚花。故事雖短小，道理卻深刻，收到了很好的效果。

四、創設問題情景，激發學生積極探索

俗話說“學起于思，思起于疑”。在課堂教學中，教師要善于設置問題情境，造成認知沖突，誘發學生的求知欲望，激發學生的內在動機，點燃學生思維的火把。變“要我學”為“我要學”，從而激活課堂教學。

1.創設情景問題

在講授《杜絕不良行為》時，并不急于進入新課，而是先出案例、設置問題，讓現實生活中的實例去吸引學生的注意，激發學生的興趣，使學生積極地去進行思考和學習課文。2009年5月禪城區法院對“東方兄弟”青少年團伙搶劫犯罪案件進行了宣判。其中的李某原來是一個品學兼優的初中生，后結識一幫游手好閑的“朋友”，便無心學習，經常曠課，并發展到打罵同學，偷竊東西，還參加賭博，曾被拘留，但不思悔改。為了弄錢去網吧、賭博，攔路搶劫，終因搶劫罪被判刑三年。

根據課文內容提出問題，設置懸念:

(1)李某是如何一步步走上犯罪道路的?

(2)李某的身上有哪些不良行為?哪些嚴重不良行為?有哪些危害?

(3)李某的失足帶給我們什么警示?

(4)三年后行將出獄的李某決定痛改前非，但又不知如何去做，你能給他出謀劃策嗎?

隨著進一步的學習，學生把握了不良行為、嚴重不良行為的含義及表現，認清了其危害，力爭做到防微杜漸，“勿以惡小而為之”。在這個解決問題的活動中，不僅可以讓學生對照自身查找問題，而且還學會了尋找有效對策的方法，提高了他們分析問題、解決問題的能力，并且提高了學生的思想認識、增強了辨別是非的能力、加強了自我防范的意識。

2.創設情景問題的技巧

德育情景的創設是多種多樣的，但筆者認為在創設情景時應注意以下幾點。

(1)選材要適當，應緊密配合教材，不能遠離教材。

(2)在教學上要有民主精神，應讓學生暢所欲言，敢于發表自己的見解，允許學生保留不同的看法。

(3)要有較強的課堂組織能力，創設情景后，往往會引起學生的討論，甚至爭論。這就要求教師能控制課堂節奏。做到“形散而神不散”防止偏離中心。

(4)用于創設情景的材料要盡量生動形象。要注意經常變換創設情境的方式，否則，學生也會覺得沒味道。情境激趣的功能就會蕩然無存了。

(作者單位:烏魯木齊鐵路運輸學校)