中等職校專業課實踐“理實一體”新課型的思考

摘 要:本文主要就中等職校的專業課如何實踐“理實一體”新課型提出自己的觀點，介紹了新課型的五大基本模塊，同時就操作過程中如何實施保障進行了探討。

關鍵詞:職校 理實一體 教學 探索 思考

長期以來，職業學校的專業教學一般被分為理論與技能實習兩個環節，由于諸多因素的制約，這兩個環節事實上被人為地分隔開來，比較常見的情況是先理論、后實習，或者是在某一階段集中組織技能實習。

事實上，這種傳統的專業教學模式已經表現出很多的弊病，例如理論游離于實踐，得不到有效的驗證;實踐缺乏理論的支撐，無法進一步深化。在這種培養模式下，學生只是“短平快”的速成品，可持續發展的空間比較有限，也無法真正獲得滿意的職業發展。

我們認為，在校企合作的框架下實施“任務引領”，“理實一體”的新課型有利于解決上述問題。

一、新課型的基本模塊

為了與傳統的實踐課型有所區別，我們認為，“理實一體”這種新課型應該采取“模塊化”的教學模式，具體來說可以分解為如下表所示的基本模塊。

表

五大模塊中最主要的是理論模塊、實踐模塊，應當側重的是實踐模塊。50~100分鐘的教學時間大致可以分為“四步曲”“五部曲”兩種安排。“四部曲”為:理論—實踐—理論—實踐的循環;“五部曲”為:實踐—理論—實踐—理論—實踐的循環。

二、“理實一體”的課改特色

“理實一體”這種新課型是傳統實踐課和理論課兩種課型的發展、提高、深化，可以總結為四句話:靈活銜接，邊會邊懂，精講多練，分層過關。

1.靈活銜接

指理論模塊、實踐模塊的科學、合理、有機的銜接，不應該也不能將其孤立地分割開來，授課教師可以根據課堂的需要靈活應用并反復循環。例如在指導實踐的過程中，如果發現批量的學生存在某些共性問題，此時就可以臨時集中講授理論或示范。

2.邊會邊懂

實踐教學大部分情況下是首先了解一些相關的專業理論，然后才是進入實踐場地進行技能教學，這樣做的不足之處是缺乏感性的認識，學生的接受程度也不同，有些學生可能對于技能方面比較容易入門。這里就存在一個是“學會”還是“學懂”的問題，教師要研究“先會后懂”“邊會邊懂”“先懂后會”三種情況，對學生個體而言，前兩種情況更具有實際價值。如果只是要求“學會”，那么側重點應該是實踐模塊，理論模塊可以適當下調;如果要求“學懂”，那么理論模塊應該適當增加和拓展。

3.精講多練

“理實一體”的最終目的是提高學生的實踐技能，任何一種教學方式和模式的選擇，都必須服務于這個大局，“精講多練”是基礎，“追求高效”是目標。

“精講”主要是對教師的要求，如何在理論教學時精講、如何在示范操作時精講、如何在反饋糾正時精講，都值得研究。“多練”是對學校、教師、學生的整體要求。學校必須提供相應的硬件保障、師資保障、時間保障;教師必須具備過硬的指導實習的能力和組織管理能力;學生必須在思想和行動上充分重視，如此各方面結合，才能真正實現“精講多練”。

4.分層過關

這里主要是針對群體而言，對于某個課題，可以分解為若干個子課題，每個子課題圍繞并服務于主課題，子課題完成后要及時反饋和糾正，保證所有學生順利過關，補練在當堂、補練在當天。

三、“理實一體”的必要保障

需要指出的是，“理實一體”并非將“車間搬到課堂”或者將“課堂搬到車間”那么簡單，也不是組織專業課教師通過培訓獲得相應的技能等級證書就算是建設了“雙師型”的師資隊伍，下面的幾個保障是必不可少的。

1.更新實習設施設備，在硬件裝備上提供保障

要搞好“理實一體”，必要的硬件建設是不可少的，建議按照國家級重點職中和國家級重點技校的標準，專款專用，對相關選定專業的硬件建設給予重點傾斜，例如添置數控車床、加工中心、線切割機床、機械手、CAD實驗室等實驗實習設備。

由于“理實一體”課型中的理論教學不可或缺，因此實習工場中同樣必須保證相應的授課條件，有些配備甚至要求更高，例如多媒體計算機、投影機設備、電子白板、網絡條件等，為了確保大區間內的教學和指導效果，建議配置無線話筒和無線鼠標。

2.落實場地、課時、內容，在過程管理上提供保障

(1)場地保證。“理實一體”應該盡可能在實習工場中進行，過去那種先在教室完成理論教學，然后再拉到實習工場中組織技能實踐的授課方式已經不適合新課型的要求。

①集中講授階段。一般在正式進入實踐環節之前進行，建議盡可能采取圍繞形式，時間控制在15~30分鐘。

②現場演示階段。在實踐環節中，除了教師的巡回指導之外，對于出現的共性問題，可以招呼學生圍繞在某個區域進行現場演示，例如數控車床、服裝裁剪臺的周圍，組織時注意面向全體學生。

(2)課時保證。從本質上來看，“理實一體”的課型還是應該歸屬于實踐課，因此在課時的分配方面，45分鐘當然是遠遠不夠的，我們一般將其劃定為100分鐘，也就是相當于過去的兩個課時，講授理論的時間不應超過技能實踐的時間，否則會喧賓奪主。

(3)內容保證。為了凸顯“理實一體”課的技能特色，教師講授的理論必須緊密圍繞技能實踐的課題，為技能實踐服務，不能讓理論教學游離于技能實踐之外，那些與實踐關系不大的內容，可以留待課后組織討論。

從某個方面來說，“理實一體”的課前準備(備課)甚至比單純的理論教學、實踐教學來得更復雜，要求更高，需要的時間也更多，要保證教學效果，充分、認真的備課是必需的。

3.加強教師實習指導能力培訓，在師資配備上提供

保障

通過前面的介紹，我們可以非常清楚地看到，“理實一體”對教師的要求相當高，僅僅依靠理論教師來完成“理實一體”的理論講授部分，已經無法滿足現實的需要，這種理論與實踐脫節的情況決不允許再出現。

最理想的“理實一體”師資當然是既深入掌握相關的專業理論，技能也能夠達到技師水平，這在當前條件下顯然是很難實現的，這其中有著多方面的原因。在這種情況下，可以采取選送部分專業教師外出培訓、帶考工、輔導競賽等方式，對于青年教師更要加大培養力度，必要時可以采取外聘的方式。

4.開發科學實用的校本教材，在教學研究上提供保障

作為一個新生事物，“理實一體”目前尚未有比較成熟的配套教材，而各個職業學校的生源和實習設備情況又不盡相同，可以考慮由教師自行編寫校本教材，初期可以借鑒他校的相關教材或講義，然后根據本校特色編制出活頁教案，在課題組討論的基礎上經相關部門審核，試用一段時間后，經過反饋、修改，再匯編成冊，作為相對穩定的“理實一體”教材，條件成熟時甚至可以與出版社聯系

出版。

(作者單位:江蘇省張家港市高級技工學校)