淺析技工學校班級管理工作的特殊性

目前，技工學校生源越來越少，競爭越來越激烈，各種培訓學校、職業學校、技工學校學生入學沒有門坎可言，學生幾乎是被“請”進學校，學習的能動性差，且不珍惜學習機會。“學生越來越難管”是現今很多技校教師的普遍看法。個性化學生居多，班級管理難度加大的現實情況，導致諸多教師不愿意擔任班主任工作。筆者在此分析“個性化學生”的問題所在，就班級管理談幾點想法。

一、“個性化學生”分析

技工學校“個性化學生”出現的原因多種多樣，通過調查分析有以下幾種可能。

1.問題家庭所致

“個性化學生”被老師稱為問題學生，很多問題學生的背后大多是一個問題家庭。問題家庭一般是指單親家庭、缺失家庭教育的家庭等。此種家庭的孩子因為缺失應有的父愛或母愛，心靈深處受到傷害，缺少愛心，不懂感恩，對人、事、物缺乏責任感，甚至人生觀、道德觀、價值觀扭曲，憤世嫉俗。

2.網絡環境所致

據中國互聯網信息發布中心發布的《第27次互聯網發展狀況報告》顯示，截至2010年12月31日，中國網民4.57億，普及率達34.3%，19歲以下網民占28.4%。學生上網已成為普遍的社會現象，隨之而來的未成年人網絡成癮(Internet Addiction Disorder，IAD)的問題也日益突出。技工學校學生多數為19歲以下的網民，因自控能力差，嚴重依賴計算機和手機上網，網癮成性，性格孤僻，生活脫離正常軌道，逐漸成為“個性化學生”。

3.應試教育所致

技工學校的學生多為應試教育的失敗者，在中小學受教育期間，學習成績差，得到的關注與關愛少，自尊心得不到滿足。部分教師受“升學壓力”影響，偏愛優等生，歧視差生，對“個性化學生”不關心、不尊重、不了解，教育方式簡單粗暴，動輒就訓斥，刺激了學生的逆反心理和過激行為。

二、“個性化學生”的班級管理

面對“個性化學生”居多的班級，教師用什么樣的方法管理班級就顯得非常重要，筆者就班級管理談幾點

想法。

1.挖掘愛與感恩情懷

首先，挖掘教師的愛與感恩情懷。師愛是一種母愛，但又超越母愛，它既要有母愛的那份真誠與熾熱，又要超越母愛，突出科學與理性。蘇聯教育家馬卡連柯說過“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育”，所以技工學校班主任只要愛自己的學生，一切問題將不再是問題。愛來源于實實在在的生活，去了解每個學生的家庭，去關注每個學生的性格，去關愛每個缺失愛的孩子。不管是學習還是生活，堅持“不拋棄，不放棄”，對學生要視如己出。另外是發自內心的感恩學生，感恩優秀的學生讓我們成為優秀學生的老師，讓我們體味人生最大的快樂;感恩“個性化學生”讓我們成為“個性化學生”的老師，讓我們有機會接受人生成長的磨礪，所以我們有理由善待每個學生。

其次，挖掘學生的愛與感恩情懷。對于那些來自單親家庭、缺失家庭教育的“個性化學生”，教師和班主任更要了解他們內心的聲音。此類“個性化學生”，其實他不是恨老師、更不是恨社會，他真正恨的人是他最親的父母。所以使其真正轉變觀點的方法只有挖掘出他心靈深處的愛與感恩情懷，才能解決根本問題。比如在技工學校每學期的入學入軌教育中，可以設置這樣的教育課程，《感悟母愛全集(震撼心靈的218個真情故事)》《弟子規》《中華德育故事》等，師生同時觀看。這樣的教育活動可以說是“試金石”，哪個學生起初最不屑一顧，而后期卻哭得最傷心，那個學生的家庭情況就最復雜，也就最需要關愛。借學生一時的感動，立即分享，帶領學生挖掘自己靈魂深處的那個身影。教師讓孩子們記錄下來，每天看、每天讀，每天去體會。只要學生孝心一打開，感恩之心立刻升起，一切愛的信息都能夠正確接收。班主任陪伴學生走出陰霾，共同挖掘對社會的愛與感恩情懷。

2.培養責任感

技工學校學生多為獨生子女，由于家長的溺愛，部分學生獨立性差、解決問題的能力差，以自我為中心，好強任性。有些家長對孩子失去了信心和希望，干脆放任自流，把孩子推向學校。由于家長特定情況下的不負責任，導致孩子同樣責任感差，因此在技工學校培養學生的責任感就成為當務之急。

班級管理的重點就是讓所有同學都能有濃厚的集體榮譽感，于是可以采取全班同學都是班委的激勵方法。班主任可以把班內的大小事務做明確分工，并且名目清晰。例如擦黑板、掃地、倒垃圾、擺桌凳、關燈、鎖門、帶早操、查胸卡、畫考勤、整理衛生區等等無論大事小事都由專人專管。并且在負責人選擇上提倡民主，讓本位負責人出臺管理標準上墻公示。班長定期對每個崗位按其個人所定標準進行檢查，給予評議。班主任對表現突出者，在班會上表揚。“人人有事干，事事有人干”，這樣每個同學都是班委，都有使命感和責任感。班級管理抓人不抓事，出了問題對事不對人。

班級管理提倡“校企合作”。就業問題上的“校企合作”在各個技工學校都是發展的重點，班級管理也可以引入“校企合作”的模式。班主任在班里給每個學生設立的責任崗位好比是每個學生的一個就業崗位，如果學生責任感強，能夠自覺自發地做好份內工作，甚至可以幫助別人完成任務，自身得以提升，那么班級這個“企業”的經營肯定可以實現良性循環。同學們在學習技術的同時享受“就業”的快樂，班級管理成為大家共同的責任和使命。

3.轉移學生的興奮點

因為興奮點在計算機和手機上網的網絡環境中，而成為“個性化學生”的技校學生不在少數，網癮問題的解決是班級管理的一個重要內容。班主任首先必須分析出網絡對學生最大的吸引力是什么。我們通過分析確定，很多學生都是沉迷于游戲帶給他們的感觀刺激和虛擬世界的成就感，那么只要教師改善教學，讓他們在現實生活和學習上可以得到同樣的滿足，學生對網絡的依賴自然會減輕，興奮點同時得以轉移。

在班級管理的日常工作中，我們讓網癮學生協助老師處理一些網絡方面的事物，比如上網搜集資料、下載課件等。這樣既讓他們接觸電腦，學習有用的電腦知識，同時又取得老師的認同，自身收獲成就感。另外班主任可以組織班內學生進行類似游戲升級過關模式的五筆打字、平面設計、裝潢設計、網頁設計、硬件組裝等技能大賽的攻擂、守擂，評選班級擂主，還可以和其他技工班進行班級聯誼賽，以此刺激學生把興奮點轉移到學習中來。這時教師可以再增加一個項目，就是利用課余時間給學生播放視頻資料展示網癮帶來的危害，讓大家逐漸認識曾經的問題行為的危害所在。針對網癮嚴重的“個性化學生”加以心理輔導，定期進行心理治療。

4.硬性制度保駕護航

轉移“個性化學生”對于網絡環境的興奮點，并加以心理輔導，可以減小網絡環境對于學生的不良影響。但若要使學生真正擺脫對計算機和手機上網的依賴，學校的制度作為硬性保障就尤為重要。

(1)針對計算機上網。首先，學校對學生機房進行網絡限制，嚴格控制開網時間，避免學生有時間有機會自由瀏覽網頁甚至玩網絡游戲;其次嚴格學校教室、機房、宿舍各時段的考勤，防止學生曠課、曠機、夜不歸宿外出上網。

(2)針對手機上網。因手機上網方便，只要手機有信號，隨時隨地都可以上網，手機為學生的移動上網提供了最為便捷的手段，所以如果想降低學生對手機上網的依賴只有制定強有力的措施。

一是禁止學生帶手機進入校園，禁止學生在校期間使用手機等移動通訊工具，并填寫《我不帶手機進校園》承諾書。若在上課期間、課間、就寢時間發現學生使用手機，生活教師可扣留手機交學生管理處，由學生管理處聯系家長領回，并簽訂《我不準孩子帶手機進校園》承諾書。如再次被發現，學生管理處負責保管手機到畢業。

二是每學期開學初，學校召開家長座談會形成決議——禁止孩子帶手機進校園，讓家長明白帶手機的弊端，要求家長嚴格控制孩子的生活費，避免孩子節省生活費購買手機。

三是發揮教師的示范作用。教師上課期間不允許帶手機，學生上課時也同樣做到不帶手機，引導學生正確看待手機。遇到學生因事需與家長聯系時，老師無償讓學生使用手機。

四是建立綠色家校聯系通道。在學校公共場所，如學生餐廳、教學樓每一樓層統一安裝磁卡電話，并保證學生宿舍有一部磁卡電話，滿足學生通訊需要。

通過硬性制度保障，“個性化學生”沒有機會沉迷網絡。通過學校與家庭的共同努力，“個性化學生”必將重返學習與就業的正常軌道。

5.正確引導前進的方向

技工學校的學生多為應試教育的失敗者，文化基礎相對薄弱，缺乏刻苦學習的精神，甚至因曾受到不公平待遇，形成了強烈的逆反心理。作為學生進入技校的引路人——班主任一定要正確引導前進的方向。教育學生珍惜在技工學校的兩年學習時間，學會做人，學會做事，在這里同樣可以收獲成功。

班主任要首先關注學生的心理健康，定期開設心理教育講座，給同學講解常見的心理問題，探討解決問題的辦法。另外，還可以根據學生實際需要，定期召開主題班會。主題班會應具有教育意義，活動方式要多樣化，將心理教育寓于各種巧妙設計的活動中，寓教于樂，使每一位學生都能夠在活動中受益。

班主任抓好心理健康教育的同時要緊抓創業教育、安全教育、就業指導教育。可以通過開班會、辦黑板報等教育園地向學生介紹學校的專業特點和各專業的發展前景及在校的學習要求等，使學生能盡快進入技校生的角色，認識到技校同樣能培育人才。另外，學校還應要求專業課教師注意強化學生的專業思想，介紹學習方法，也可以邀請優秀畢業生回校介紹工作經驗，暢談工作體會或者請企業管理人員、專家到校介紹本行業的要求及發展趨勢，幫助學生分析社會發展的狀況和就業形勢，了解社會對人才的要求，使學生盡快確定目標，制定自己的人生規劃，并自覺為之努力。

總之，在技工學校“個性化學生”居多的形勢下，在班級管理難度日益加大的現實情況下，技校班主任應不斷去探索切實有效的管理方法，這對學生健康發展并順利地走上社會是十分有價值的。

(作者單位:保定世紀宏光技工學校)