建立與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)和課程體系

一、背景及問(wèn)題

1.《綱要》為技工教育改革和發(fā)展指明了方向

2010年，國(guó)家頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)，《綱要》提出“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。”“專(zhuān)業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)”“推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接”。

人社部于2009年頒布了新的《技工學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》，著力推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的深度對(duì)接，以增強(qiáng)技工教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和企業(yè)用人的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力。

目前，技工教育面臨著良好的發(fā)展機(jī)遇，國(guó)家的一系列關(guān)于職業(yè)教育的方針、政策和措施為技工學(xué)校改革發(fā)展提供了政策支持和方向指引，使技工學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程開(kāi)發(fā)研究的迫切性和必要性。

2.技工學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

技工學(xué)校能否科學(xué)定位、積極地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，已成為當(dāng)前技工教育發(fā)展的重要課題。目前，技工學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程開(kāi)發(fā)工作中存在的主要問(wèn)題有:

(1)專(zhuān)業(yè)設(shè)置錯(cuò)位，課程體系無(wú)特色。專(zhuān)業(yè)設(shè)置求大而全，特色不鮮明。專(zhuān)業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴(yán)重，缺乏服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)大局觀，未能根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，及時(shí)調(diào)整課程體系，很多課程脫離當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，根據(jù)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和模糊認(rèn)識(shí)開(kāi)設(shè)課程，造成人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)、企業(yè)崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)。

(2)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)，專(zhuān)業(yè)調(diào)整過(guò)于頻繁。許多技工學(xué)校在決定專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)，往往不重視對(duì)專(zhuān)業(yè)人才供需狀況的調(diào)研，也缺乏科學(xué)有效的專(zhuān)業(yè)論證和預(yù)測(cè)機(jī)制，沒(méi)有形成與地方經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)又立足于自身辦學(xué)條件和辦學(xué)特色的切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，而是僅僅從有利于招生的角度出發(fā)，盲目爭(zhēng)辦一些“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)，隨意性很大，專(zhuān)業(yè)設(shè)置很容易失去嚴(yán)格而理性的控制。

3.諸城經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

諸城市自1992年施行“股份合作制改革”以來(lái)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過(guò)程中不斷豐富著“諸城模式”的內(nèi)涵，圍繞增強(qiáng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和縣域經(jīng)濟(jì)實(shí)力，立足當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，諸城市進(jìn)一步拉長(zhǎng)工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條，修訂完善了汽車(chē)及零部件加工、食品加工、紡織服裝三大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和裝備制造、生物醫(yī)藥、電子信息、家具木器、建筑建材五大潛力產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展定位和目標(biāo)。

近年來(lái)，學(xué)校始終堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，技能培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相銜接，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。但是，專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程開(kāi)發(fā)仍然問(wèn)題不少，如個(gè)別專(zhuān)業(yè)脫離經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，專(zhuān)業(yè)設(shè)置覆蓋面不廣，專(zhuān)業(yè)設(shè)置靈活度不高，課程構(gòu)建與崗位需求脫節(jié)等等。作為為諸城經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力資源支撐的主要力量，迫切需要根據(jù)我市“汽車(chē)制造、紡織服裝、食品加工”三大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展步伐，改造老專(zhuān)業(yè)，開(kāi)發(fā)新專(zhuān)業(yè)，打造名專(zhuān)業(yè)，開(kāi)發(fā)構(gòu)建合理有效的課程體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校事業(yè)更好更快發(fā)展。

二、研究過(guò)程

1.調(diào)研分析

學(xué)校采用分類(lèi)判斷抽樣的方法，以專(zhuān)業(yè)系為單位組織專(zhuān)門(mén)小組調(diào)查，從全市規(guī)模以上工商企業(yè)中選取規(guī)模最大、最有代表性的企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)定性和定量分析，得出如下結(jié)論:

(1)諸城市行業(yè)企業(yè)專(zhuān)業(yè)需求和學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀存在一定差異。專(zhuān)業(yè)設(shè)置受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)進(jìn)步及職業(yè)變化的影響，任何專(zhuān)業(yè)的設(shè)置都是為了適應(yīng)特定時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。我國(guó)處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，對(duì)各級(jí)各類(lèi)人才的需求處于更新變化頻繁階段，諸城經(jīng)濟(jì)情況也是如此，呈現(xiàn)如下趨勢(shì):

一是隨著現(xiàn)代技術(shù)水平的提高以及行業(yè)準(zhǔn)入制度的要求，部分專(zhuān)業(yè)逐步失去了相應(yīng)的職業(yè)崗位而需要淘汰，如棉紡織專(zhuān)業(yè)等。此類(lèi)專(zhuān)業(yè)大約占學(xué)校目前設(shè)置專(zhuān)業(yè)的10%，隨著招生的逐漸萎縮，需要逐漸淘汰。

二是適應(yīng)社會(huì)需求，適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅猛。調(diào)研顯示，受信息化產(chǎn)業(yè)的促進(jìn)，附屬于信息技術(shù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅速，如樓宇智能管理，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、自動(dòng)化控制等專(zhuān)業(yè)。另外，還有一些與現(xiàn)代生活密切相關(guān)，如汽車(chē)運(yùn)用與維修、幼兒教育等專(zhuān)業(yè)。

三是一些交叉型、復(fù)合型專(zhuān)業(yè)增長(zhǎng)趨勢(shì)明顯。勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不僅由第一產(chǎn)業(yè)向第二產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，而且出現(xiàn)一二產(chǎn)業(yè)向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移及二三產(chǎn)業(yè)間頻繁轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。如汽車(chē)行業(yè)的發(fā)展，要求有汽車(chē)生產(chǎn)與制造的傳統(tǒng)的職業(yè)崗位，還派生出于此相關(guān)的大量新職業(yè)、新崗位，如汽車(chē)銷(xiāo)售、汽車(chē)保養(yǎng)、汽車(chē)個(gè)性化服務(wù)等。

(2)諸城市行業(yè)企業(yè)課程需求和學(xué)校課程構(gòu)成存在一定差異。主要有:一是部分課程設(shè)置存在盲目性。二是個(gè)別課程設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)或重復(fù)。三是個(gè)別課程由于缺乏對(duì)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展的要求和知識(shí)技能系統(tǒng)性的要求，往往只顧企業(yè)暫時(shí)所需，隨意增減教學(xué)課程，導(dǎo)致課程體系系統(tǒng)性和完整性欠缺。四是課程設(shè)置存在滯后性，如有些技術(shù)在企業(yè)已經(jīng)淘汰，而在學(xué)校課程體系中仍然存在，導(dǎo)致不能與時(shí)俱進(jìn)。

統(tǒng)計(jì)調(diào)查和分析為學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的靈活調(diào)整和課程開(kāi)發(fā)提供了方向和目標(biāo)。

2.調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和開(kāi)發(fā)課程

技工教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程開(kāi)發(fā)不是單純的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題和課程問(wèn)題，它和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境及學(xué)生評(píng)價(jià)等內(nèi)容緊密聯(lián)系，并環(huán)環(huán)相扣，是一個(gè)系統(tǒng)化工程。

基于以上思想，學(xué)校課程體系做了如下主要調(diào)整:

第一，整個(gè)課程體系由“公共文化模塊+專(zhuān)業(yè)必修模塊+專(zhuān)業(yè)方向模塊+職業(yè)素養(yǎng)模塊”四部分組成。

第二，模塊學(xué)時(shí)比例主要學(xué)習(xí)兄弟院校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，本著“必需、夠用”的原則，根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際，適當(dāng)減少文化課程和專(zhuān)業(yè)理論課程內(nèi)容，加大理論實(shí)習(xí)一體化課程學(xué)時(shí)比例。

第三，在基本文化課基礎(chǔ)上，將學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)訓(xùn)練納入課外選修課程;將傳統(tǒng)文化和企業(yè)文化納入冠名班級(jí)課程體系，使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化熏陶，幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生今后的工作崗位零距離接觸。

第四，在專(zhuān)業(yè)課方面，按照“寬基礎(chǔ)、活模塊、一體化”的理念，同一專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程，然后根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向設(shè)計(jì)定向一體化實(shí)習(xí)模塊，既實(shí)現(xiàn)了資源節(jié)省和共享，又滿(mǎn)足了學(xué)生和企業(yè)的需要。

第五，積極探索校企合作，分段遞進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)新模式，第1~2學(xué)期進(jìn)行每學(xué)期兩周體驗(yàn)式實(shí)習(xí)，第3~5學(xué)期進(jìn)行每學(xué)期1個(gè)月的針對(duì)性實(shí)習(xí)，第6學(xué)期進(jìn)行完全的頂崗職業(yè)實(shí)習(xí)。為使學(xué)生從職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能水平等方面迅速適應(yīng)崗位要求，校企雙方緊扣教學(xué)計(jì)劃、過(guò)程控制和實(shí)習(xí)考核三個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展合作，努力實(shí)現(xiàn)了校企零距離對(duì)接。

3.實(shí)施及效果

學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程開(kāi)發(fā)完成后，在全校統(tǒng)一實(shí)施，取得了良好效果:

(1)在校企合作培養(yǎng)技能型人才中，校企雙方的溝通使企業(yè)對(duì)學(xué)校發(fā)展專(zhuān)業(yè)，助推經(jīng)濟(jì)建設(shè)的思想有了深入認(rèn)識(shí)。企業(yè)明顯感到學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程構(gòu)成體系更加接近市場(chǎng)，對(duì)學(xué)校畢業(yè)生滿(mǎn)意度增加，初次對(duì)口就業(yè)率上升，企業(yè)對(duì)此給予了較高評(píng)價(jià)。

(2)教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程開(kāi)發(fā)的原則和要求有了較為全面的認(rèn)識(shí)，擯棄了學(xué)科觀念，樹(shù)立了一體化教學(xué)理念，提高了質(zhì)量意識(shí)。

(3)新的課程體系，對(duì)文化課程和專(zhuān)業(yè)理論課程采取了“必需、夠用”原則，使得理論課程學(xué)時(shí)減少。對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程采取理論實(shí)習(xí)一體化教學(xué)方式，使得一體化課程數(shù)量和學(xué)時(shí)大大增加。這樣的變動(dòng)帶來(lái)了教學(xué)方式的變化，對(duì)于文化理論基礎(chǔ)薄弱的初中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，極大地提高了學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果初步顯現(xiàn)，家長(zhǎng)認(rèn)可度增加，招生形勢(shì)越來(lái)越好。

三、主要結(jié)論

第一，技工學(xué)校要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)力市場(chǎng)變化，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，積極發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性，才能實(shí)現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)。以人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求、專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接技能為切入點(diǎn)，深化教學(xué)內(nèi)容改革。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)用人需要，建立專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)整的動(dòng)態(tài)機(jī)制。校企深度合作，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)共建，資源共享，互利共贏，才是專(zhuān)業(yè)設(shè)置和建設(shè)生命力之所在。

第二，課程開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循“科學(xué)性、適應(yīng)性、發(fā)展性和有效性”原則，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，才能夠真正實(shí)現(xiàn)課程和技能對(duì)接，提高教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才需求。按照“橫向拓寬、縱向理順、加強(qiáng)實(shí)踐、突出特色”的基本原則，整合刪減重復(fù)內(nèi)容，深入分析被整合內(nèi)容的內(nèi)涵及其內(nèi)在聯(lián)系，要有取有舍，有得有失，抓住主要矛盾;對(duì)實(shí)踐課程的能力訓(xùn)練，應(yīng)緊緊圍繞能力要求，確定核心技能與一般技能，分出層次和重點(diǎn)，進(jìn)行不同的訓(xùn)練。課程內(nèi)容中的職業(yè)態(tài)度和素質(zhì)內(nèi)容，應(yīng)貫穿在整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的全過(guò)程中，要適當(dāng)增加高新技術(shù)成果及新的指標(biāo)、規(guī)范等內(nèi)容，有效地增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性。

第三，課程開(kāi)發(fā)成功與否必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。將選擇并組織好的課程內(nèi)容付諸實(shí)踐是課程中的重要一環(huán)，技工教育能力本位課程的實(shí)施與學(xué)科本位課程相比，不僅對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段采用的要求更高，而且對(duì)師資與學(xué)校的設(shè)施以及行業(yè)、企業(yè)提供的實(shí)訓(xùn)條件也有較高的要求。特別要強(qiáng)調(diào)的是，中職課程的實(shí)施要以學(xué)生為主體來(lái)組織進(jìn)行。在多種課程形式中，教師要轉(zhuǎn)變給學(xué)生灌輸知識(shí)的角色，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容采用利于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)采用現(xiàn)代職教教學(xué)法。

第四，專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程開(kāi)發(fā)是否成功，關(guān)鍵在畢業(yè)生的社會(huì)評(píng)價(jià)，其標(biāo)準(zhǔn)是專(zhuān)業(yè)特色和品牌影響力。技工學(xué)校的課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)幾個(gè)部分。同時(shí)，必須吸納和發(fā)揮企業(yè)在課程評(píng)價(jià)中的作用，實(shí)施校企結(jié)合的評(píng)價(jià)，建立可持續(xù)的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程的質(zhì)量。

技工教育的課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課程改革涉及課程體系的建構(gòu)，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，課程內(nèi)容的整合和課程實(shí)施的評(píng)價(jià)等方面。另外，課程改革的推進(jìn)也受到學(xué)校設(shè)備條件、教師專(zhuān)業(yè)水平的制約。所以，建立以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，項(xiàng)目課程為主體，職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)的模塊化課程體系是課程改革的發(fā)展方向，同時(shí)也是課程改革的理想目標(biāo)。

(作者單位:山東諸城市高級(jí)技工學(xué)校)