基于中等職業(yè)學(xué)校推行理實一體化教學(xué)模式的探討

摘 要:中等職業(yè)學(xué)校理實一體化教學(xué)模式改革，如何在專業(yè)教學(xué)中實現(xiàn)理實一體化教學(xué)?本文就教學(xué)模式與方法進行了一些嘗試和探討。

關(guān)鍵詞:理實一體化 “雙師型”教師 四步教學(xué)法 引導(dǎo)文教學(xué)法

一、理實一體化教學(xué)的必要性和迫切性

中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)直線下降，學(xué)生文化基礎(chǔ)很差。中等職業(yè)學(xué)校招生困難、生源質(zhì)量差，原因主要有以下兩點。

一是人們的思想觀念問題。人們普遍認為上高中參加高考是孩子更好的出路，寧愿花大錢千軍萬馬地去擠獨木橋，也不愿把孩子送進中等職業(yè)學(xué)校，因為中等職業(yè)學(xué)校在他們眼中不是正規(guī)學(xué)校，學(xué)生畢業(yè)后沒有好的出路。

二是學(xué)校教育效果問題。目前不少中等職業(yè)類學(xué)校，不能讓學(xué)生學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的本領(lǐng)，達不到培養(yǎng)目標的要求。有些學(xué)校三年制的學(xué)生在校讀一年多，最多讀二年就送出去進行所謂的頂崗實習，適應(yīng)不了企業(yè)崗位的需求。而且在校學(xué)習期間是重理論輕實踐，教師是照本宣科，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍，因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量難以保障，學(xué)生和家長感覺在這樣的學(xué)校上學(xué)學(xué)不到要學(xué)的知識。由此造成職業(yè)學(xué)校招生困難，招到好的生源更困難。

面對這樣的群體，只有探索研究有效的教學(xué)方法，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生成為有用人才的教學(xué)目標。

1.學(xué)生渴望學(xué)到一技之長

不少學(xué)生表示，“有些課教師講的太空洞了，我們想學(xué)也學(xué)不下去，也學(xué)不好。我們想掌握一技之長，用于今后的成長和就業(yè)”。

2.教師需要有效的教學(xué)方法

我們通過多年的教學(xué)實踐體會到，理實一體化的教學(xué)模式恰恰能適合這些學(xué)生的求知欲望，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能充分調(diào)動這些學(xué)生的學(xué)習主動性與積極性。學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，能學(xué)到“實用”的技能和“夠用”的理論知識，并能有效地將理論知識通過實習及時與實踐結(jié)合，在實踐中理解掌握理論知識和技能。

二、理想的理實一體化模式

1.基本要求

(1)對師資的要求。目前“雙師型”教師，還沒有一個相對權(quán)威的定義。筆者認為，“雙師型”教師在學(xué)識水平上不僅要達到國家規(guī)定的標準，更重要的是要具備深厚的理論知識功底和扎實的技術(shù)實踐能力，且能將理論知識和專業(yè)技能融會貫通，能勝任理實一體化教學(xué)，還要具備良好的師德修養(yǎng)和良好的行業(yè)職業(yè)道德。

(2)對教學(xué)場所和設(shè)備的要求。理實一體化教室。理實一體化教室是這樣的:教室就是實習實訓(xùn)室，實習實訓(xùn)室就是教室。學(xué)生學(xué)習的理論和實踐是在同一個地方完成的。如德國模式的理實一體教室是這樣的:實訓(xùn)實驗設(shè)備擺在教室內(nèi)的兩旁或四周，中間是黑板、多媒體、幻燈機、講臺、課桌。他們是小班化教學(xué)，每班不超過15人。

(3)對教材的要求。理實一體化教材，是以工作任務(wù)為主線，以項目為主體的模塊化專業(yè)技術(shù)教材。它并不強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，而是遵循理論和實踐相結(jié)合的原則，將理論知識和操作技能融為一體。通俗地講，就是學(xué)生為了完成某一個項目中的工作任務(wù)，用到了哪些知識，就學(xué)哪些知識，用不到的暫時就不去學(xué)習，這樣學(xué)生學(xué)習理論知識就有目的性和針對性，如果不學(xué)習，這項任務(wù)就難以完成。

(4)對課程安排形式上的要求。理論和實踐教學(xué)相互交融、有機結(jié)合。教師在需要講一些必要的理論的時候，就集中在理實一體化教室中間，用多媒體、掛圖、實物邊展示邊講解;需要示范的時候，教師就現(xiàn)場示范;需要實習實訓(xùn)時學(xué)生立刻就地實訓(xùn)，如在實訓(xùn)的過程中發(fā)現(xiàn)什么問題，教師就集中講解，展示或示范。教師在“教中做，做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，這就是“理中有實，實中有理”。

2.理實一體化教學(xué)模式的教學(xué)方法

理實一體化的教學(xué)方法很多，比如引導(dǎo)文教學(xué)法、四步教學(xué)法、情境教學(xué)法、模擬教學(xué)法、客戶訂單教學(xué)法、行動導(dǎo)向教學(xué)法等等。

筆者就德國最具有代表性的“引導(dǎo)文教學(xué)法”在教學(xué)中進行了嘗試和探討。

(1)引導(dǎo)文教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”。引導(dǎo)文教學(xué)法是一種以培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”為教學(xué)最終目標的能力本位教學(xué)法，它屬于行動導(dǎo)向法中的一種。所謂“關(guān)鍵能力”就是基本生存能力、基本發(fā)展能力，職業(yè)性和跨學(xué)科的能力，可歸納為組織能力、自主性和責任感、交往和合作能力、承受能力、學(xué)習能力等五個方面。歐盟委員認為每個關(guān)鍵能力包括:知識、技能和態(tài)度這幾個因素。

這種教學(xué)法，就是借助專門教學(xué)文件即引導(dǎo)文，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習和工作的教學(xué)方法。它的實施有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力、對環(huán)境變化的心理承受能力(即關(guān)鍵能力)。在整個學(xué)習過程中，教師只是位咨詢師，不主動干涉學(xué)生的學(xué)習活動。它是項目教學(xué)法在現(xiàn)代教學(xué)中的發(fā)展和完善。

(2)引導(dǎo)文教學(xué)法的六個步驟。引導(dǎo)文教學(xué)法的教學(xué)方法分為六個步驟，故又稱為六級教學(xué)法。

第一步，收集信息。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)文件，抓住材料提供的核心問題，明確項目任務(wù)的內(nèi)容，及完成任務(wù)的相關(guān)要求，即明確了要“做什么”。明確了要“做什么”之后，學(xué)生通過各種渠道(如上網(wǎng)、走訪調(diào)研、查閱資料)廣泛地收集與任務(wù)相關(guān)的信息，為下一步做充分的準備。

比如:電子班的教師，讓學(xué)生設(shè)計一個電風扇的自然風控制器。學(xué)生根據(jù)老師提供的信息，通過各種渠道來收集市場已有各種自然風控制器資料。還要查閱單相交流電動機知識，模擬電路和數(shù)字電路知識，計算機繪圖知識。為下一步制訂工作計劃做準備。

第二步，制訂計劃。工作計劃是工作前的思考。要考慮完成任務(wù)所有的相關(guān)工作步驟和所需的工具、設(shè)備和材料等物質(zhì)條件。制訂工作計劃分這樣幾步。

①設(shè)計分析:根據(jù)設(shè)計要求找出需要解決的主要問題。

②方案構(gòu)思:根據(jù)設(shè)計要求，大膽思考挖掘創(chuàng)造潛力，提出多種設(shè)想。

③方案呈現(xiàn):在方案構(gòu)思階段，設(shè)想很可能在形象上是模糊的、零散的，所以還要對這些設(shè)想進行綜合化、具體化，以呈現(xiàn)出多個具體的、完整的設(shè)計方案。

第三步，方案決策。小組成員共同對小組所做的工作計劃進行可行性分析和重新修訂的過程。教師此時也要參與進來，起一個咨詢師的作用。比如:“讓學(xué)生設(shè)計一個電風扇的自然風控制器”這個課題，根據(jù)一定設(shè)計要求和一定的設(shè)計原則，小組討論，對方案進行篩選，選出一個最佳方案。這就是方案決策。

第四步，方案實施。小組成員各自開始進行準備工作，然后按照決策的工作計劃，付諸實施。比如:“讓學(xué)生設(shè)計一個電風扇的自然風控制器”這個課題，根據(jù)決策的方案，先要繪制原理圖，應(yīng)用電路仿真軟件在電腦上仿真，仿真成功再進行實物制作。

第五步，檢查成果。引導(dǎo)文中一般都設(shè)計有檢查表，學(xué)生能在上面了解到，為了實現(xiàn)學(xué)習目標，要付出什么努力，達到什么標準。這將使他們學(xué)會獨立評價自己的工作成果，在實施過程中不斷進行檢查，并及時糾正錯誤和改善質(zhì)量。

第六步，評估反饋。這是引導(dǎo)文教學(xué)的收尾階段，評價形式主要包括學(xué)生自評、小組互評、教師對小組的評價，評價內(nèi)容可以包括參與態(tài)度，收集信息是否具有真實性、全面性和可行性，提出建議是否有新意。

(作者單位:王慎南，江蘇工貿(mào)技師學(xué)院;

裴成平，淮海技師學(xué)院)