高職院校舉辦技能競賽的實踐與研究

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能是職業(yè)教育的立足點和出發(fā)點。職業(yè)院校開展專業(yè)技能競賽，強(qiáng)化了對學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和動手能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生技能水平和綜合素質(zhì)的提高，有助于實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職院校 技能競賽 高技能人才培養(yǎng)

課 題：浙江省2011年度教育科學(xué)規(guī)劃課題《職業(yè)技能大賽對高職教育發(fā)展的影響力研究》（編號：SCG355，主持人：張建平）階段性研究成果。

普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽。技能大賽對于提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性、職業(yè)性具有重要意義。為突出高職教育特色，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，把以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念落到實處，從1997年開始，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院率先在同類院校中舉辦學(xué)生專業(yè)技能競賽——技能節(jié)，迄今為止已舉辦了12屆，積累了較為豐富的技能大賽舉辦經(jīng)驗，構(gòu)建了較為完善的技能競賽體系，搭建了促進(jìn)校企深度合作的新載體，取得了明顯成效。

一、技能競賽體系的構(gòu)建

為了孕育學(xué)院的技能文化，培養(yǎng)高技能人才，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院從2004年起，將技能節(jié)固定為每年舉辦，將技能節(jié)納入專業(yè)教學(xué)計劃，設(shè)定2個必修學(xué)分，規(guī)定每個學(xué)生只有取得技能節(jié)學(xué)分才能畢業(yè)，實現(xiàn)了技能節(jié)的制度化、常態(tài)化。經(jīng)過多年的摸索與實踐，學(xué)院構(gòu)建了較為完整的技能競賽體系，提高了教學(xué)水平和學(xué)生的職業(yè)能力。

1.指導(dǎo)思想

堅持“實踐育人”教育理念，以技能節(jié)為平臺，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才。

2.技能競賽要求

為克服競賽重結(jié)果、輕過程及重個體、輕全體的弊端，防止競賽目標(biāo)的異化——為比賽而比賽，充分發(fā)揮技能競賽的功能與價值，學(xué)院對技能節(jié)提出了“三覆蓋、四促進(jìn)”的競賽要求，即技能節(jié)要“覆蓋每個專業(yè)、覆蓋每位專業(yè)教師、覆蓋每位學(xué)生”，要“促進(jìn)校企合作的開展、促進(jìn)課程教學(xué)改革、促進(jìn)‘雙師型’教師建設(shè)、促進(jìn)實訓(xùn)基地建設(shè)”。

3.技能競賽原則

堅持以賽促訓(xùn)，賽訓(xùn)結(jié)合，強(qiáng)化技能，知行合一。以賽促訓(xùn)：通過競賽，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)、技能的訓(xùn)練與養(yǎng)成；賽訓(xùn)結(jié)合：競賽只是對實訓(xùn)成果進(jìn)行檢驗的一個環(huán)節(jié)，更主要的工作要放在前端的實訓(xùn)上，賽訓(xùn)一體化；強(qiáng)化技能：培養(yǎng)能工巧匠型學(xué)生，使學(xué)生擁有一技之長；知行合一：促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合。知識與技能的互融，實行“理實一體化”教學(xué)。

4.組織方式

（1）成立技能競賽組織委員會。技能節(jié)是學(xué)院全院性的重大賽事，為充分發(fā)揮各部門的積極性，明確分工、確定職責(zé)，學(xué)院成立了技能競賽組織委員會，由院長擔(dān)任組委會主任，各有關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任委員。領(lǐng)導(dǎo)小組對專業(yè)技能競賽工作全程負(fù)責(zé)。競賽領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在教務(wù)處，具體負(fù)責(zé)競賽的組織實施。辦公室下設(shè)綜合組、宣傳組、后勤保障組、賽務(wù)組和仲裁組，各組明確工作職責(zé)，分工協(xié)作。

（2）確定技能競賽的比賽項目及參賽規(guī)則。采取項目申報制，每個專業(yè)設(shè)2～4個比賽項目，比賽項目要體現(xiàn)專業(yè)的核心技能，要與崗位技能相結(jié)合，體現(xiàn)崗位的工作過程，不設(shè)知識競賽類的項目。近年來，學(xué)院的項目設(shè)置一般分為技能競賽項目和教學(xué)成果展示項目。職業(yè)技能競賽包括專業(yè)基礎(chǔ)（AutoCAD繪圖、工程測量操作等）、工種競賽（維修電工、渠道維護(hù)工、焊工、鉗工等）等多個競賽項目。展示項目主要展示近年來學(xué)院在教學(xué)方面所取得的成就、師生技能作品以及學(xué)院參加較高級別技能大賽的成果等。

（3）制定技能競賽實施方案，編制秩序冊。實施方案、秩序冊是技能競賽順利進(jìn)行的保證。實施方案包括：競賽的時間、地點，競賽內(nèi)容，參賽選手組隊方式，競賽的有關(guān)規(guī)則，評委的聘請與獎勵辦法，參賽具體名單及有關(guān)注意事項等內(nèi)容。

技能競賽分預(yù)賽、決賽兩個階段。預(yù)賽一般安排在決賽前一個月開始，由各系部組織。通過預(yù)賽，每個專業(yè)技能競賽項目選拔若干優(yōu)秀選手參加決賽。預(yù)賽要求每位學(xué)生都要參加。在此期間進(jìn)行本屆技能節(jié)節(jié)徽征集活動，通過技能節(jié)節(jié)徽的征集、展示和評比，起到了很好的宣傳發(fā)動作用。專門安排兩天進(jìn)行決賽，以班級為單位組成代表隊，設(shè)團(tuán)體總分獎項，并納入班級量化考核范疇，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（4）舉行開幕式。聘請上級有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人參加開幕式，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)院技能節(jié)的社會影響力，為工學(xué)結(jié)合、校企合作奠定基礎(chǔ)。

（5）技能競賽。比賽過程與企業(yè)生產(chǎn)過程相結(jié)合，每個項目體現(xiàn)一個生產(chǎn)流程。采用個人比賽和團(tuán)體比賽兩種形式。同時，邀請企業(yè)觀摩評價，實施“技能競賽、職業(yè)資格鑒定、現(xiàn)場招聘”三合一，全方位、多角度對競賽項目進(jìn)行評價，讓高水平的技能大賽引領(lǐng)學(xué)院的教學(xué)方向。

（6）舉行閉幕式。各專業(yè)技能競賽結(jié)束后，及時進(jìn)行總結(jié)表彰。向獲得團(tuán)體總分名次的班級和獲得個人名次的選手頒發(fā)獎狀、榮譽(yù)證書和獎品。

二、技能競賽的意義與價值

技能競賽不是單純的比賽，而是一次綜合性大檢閱。通過技能競賽，快速推進(jìn)了學(xué)院教學(xué)改革，搭建起了更新、更高的實訓(xùn)平臺，提高了教師的“雙師”素質(zhì)，有助于實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.搭建起更新、更高的實訓(xùn)平臺

技能節(jié)比賽項目體現(xiàn)了具體的工作過程，這種以能力為本位的競賽方式給專業(yè)課程的教學(xué)、訓(xùn)練、考核帶來了強(qiáng)有力的思想沖擊，促進(jìn)了各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革，搭建起更新、更高的實訓(xùn)平臺。通過全校范圍內(nèi)各個專業(yè)大比武的形式，改變了以往實訓(xùn)教學(xué)多為附屬課程的狀況，切實提升了學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力。構(gòu)建了更為完備的職業(yè)能力訓(xùn)練體系，即圍繞能力培養(yǎng)這一目標(biāo)，從分析職業(yè)能力、確定能力標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計訓(xùn)練方式、進(jìn)行能力評估等四方面入手，學(xué)生的實訓(xùn)更加自發(fā)化，課程考核更加標(biāo)準(zhǔn)化。

2.促進(jìn)了“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)

為提高實踐教學(xué)質(zhì)量，提高教師特別是專業(yè)課程教師的實際操作水平，學(xué)院采取“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的辦法，廣泛開辟實踐人才培養(yǎng)的“綠色通道”。一方面，通過邀請企業(yè)專家和教師一起參與競賽內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的制定與研討，對指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，教師的實踐技能及操作水平大幅度提高；另一方面，將現(xiàn)有專業(yè)教師送到企業(yè)生產(chǎn)一線掛職鍛煉，培養(yǎng)了一批富有改革精神、具有教學(xué)能力和實踐能力的教師，提升了教師的“雙師”素質(zhì)。在技能競賽中也設(shè)置了教師競賽項目，根據(jù)項目性質(zhì)和參賽人數(shù)等因素，分教師組、學(xué)生組、師生混合組，師生同臺競技，相互促進(jìn)，共同提高。目前，全院師生已形成濃厚的學(xué)技能、強(qiáng)本領(lǐng)的氛圍，專業(yè)課教師“雙師型”教師的比例達(dá)到70%以上。

3.快速推進(jìn)教學(xué)改革

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)面向基層、面向服務(wù)和管理第一線需要的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，是一種職業(yè)定向型的教育類型，不同于普通高等教育的學(xué)術(shù)定向型教育類型。在人才培養(yǎng)模式上，必須強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的“重要性”，注重理論基礎(chǔ)的“實用性”，專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)“職業(yè)性”，課程內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”，教學(xué)過程要注重“實踐性”。通過舉辦技能節(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革。廣大師生對近年來學(xué)院提出的許多教學(xué)改革方案更容易理解和接受，從而加快了教學(xué)改革的步伐。在技能節(jié)比賽過程中，通過邀請企業(yè)人員觀摩、當(dāng)裁判等方式，學(xué)院收獲了企業(yè)人員結(jié)合企業(yè)工作實際提出的很多建議和意見，有的專家則直接參與學(xué)院人才培養(yǎng)方案的制定，使學(xué)院的教學(xué)更加貼近生產(chǎn)實際，實現(xiàn)了教學(xué)與工作崗位的“零距離”接軌，提升了人才培養(yǎng)的崗位適應(yīng)性。

三、小結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能是職業(yè)教育的立足點和出發(fā)點。職業(yè)院校開展專業(yè)技能競賽，強(qiáng)化了對學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和動手能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高，體現(xiàn)了職業(yè)教育特色。經(jīng)過多年的探索實踐，學(xué)院技能節(jié)實現(xiàn)了四方面的創(chuàng)新。

1.技能競賽體系的創(chuàng)新

按照“三覆蓋、四促進(jìn)”的要求，堅持“以賽促訓(xùn)，賽訓(xùn)結(jié)合，強(qiáng)化技能，知行合一”的原則，探索出一條“以賽促教、以賽促學(xué)、教學(xué)賽一體”的技能培養(yǎng)的有效途徑，構(gòu)建了完整的職業(yè)院校技能競賽體系。

2.教學(xué)評價機(jī)制的創(chuàng)新

技能競賽不是單純的比賽，而是一次綜合性大檢閱，實現(xiàn)了學(xué)生、教師、企業(yè)、上級行政等多角度、全方位的評價。

3.校企合作形式的創(chuàng)新

通過聘請企業(yè)、行業(yè)的專家出題、評判、觀摩、現(xiàn)場招聘等，增強(qiáng)了企業(yè)的參與度，創(chuàng)建了校企合作的新載體。

4.教學(xué)方法手段的創(chuàng)新

技能節(jié)將教學(xué)和實踐操作緊密融合，在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面進(jìn)行了改革，促進(jìn)了各專業(yè)綜合實訓(xùn)體系的創(chuàng)建，搭建起更新、更高的實訓(xùn)平臺，充實了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

學(xué)院以技能競賽為平臺，促進(jìn)了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的深入開展，提高了教師的“雙師”素質(zhì)，推動了實訓(xùn)基地建設(shè)，引領(lǐng)了基于工作過程導(dǎo)向的課程改革，培養(yǎng)出大批受企業(yè)歡迎的技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)院師生在國家級、省級的技能比賽中均取得了不俗的成績。

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（作者單位：浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院）