高職院校舉辦技能競賽的實踐與研究

摘 要：培養學生的職業技能是職業教育的立足點和出發點。職業院校開展專業技能競賽，強化了對學生專業技能的訓練和動手能力的培養，促進了學生技能水平和綜合素質的提高，有助于實現高職院校的人才培養目標。

關鍵詞：高職院校 技能競賽 高技能人才培養

課 題：浙江省2011年度教育科學規劃課題《職業技能大賽對高職教育發展的影響力研究》（編號：SCG355，主持人：張建平）階段性研究成果。

普通教育有高考，職業教育有技能大賽。技能大賽對于提高職業院校的人才培養質量，促進“校企合作、工學結合”的人才培養模式改革，實現教學過程的實踐性、開放性、職業性具有重要意義。為突出高職教育特色，強化學生專業技能培養，把以就業為導向的辦學理念落到實處，從1997年開始，浙江同濟科技職業學院率先在同類院校中舉辦學生專業技能競賽——技能節，迄今為止已舉辦了12屆，積累了較為豐富的技能大賽舉辦經驗，構建了較為完善的技能競賽體系，搭建了促進校企深度合作的新載體，取得了明顯成效。

一、技能競賽體系的構建

為了孕育學院的技能文化，培養高技能人才，浙江同濟科技職業學院從2004年起，將技能節固定為每年舉辦，將技能節納入專業教學計劃，設定2個必修學分，規定每個學生只有取得技能節學分才能畢業，實現了技能節的制度化、常態化。經過多年的摸索與實踐，學院構建了較為完整的技能競賽體系，提高了教學水平和學生的職業能力。

1.指導思想

堅持“實踐育人”教育理念，以技能節為平臺，促進教學改革，提高教學質量，把學生培養成面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才。

2.技能競賽要求

為克服競賽重結果、輕過程及重個體、輕全體的弊端，防止競賽目標的異化——為比賽而比賽，充分發揮技能競賽的功能與價值，學院對技能節提出了“三覆蓋、四促進”的競賽要求，即技能節要“覆蓋每個專業、覆蓋每位專業教師、覆蓋每位學生”，要“促進校企合作的開展、促進課程教學改革、促進‘雙師型’教師建設、促進實訓基地建設”。

3.技能競賽原則

堅持以賽促訓，賽訓結合，強化技能，知行合一。以賽促訓：通過競賽，促進學生技術、技能的訓練與養成；賽訓結合：競賽只是對實訓成果進行檢驗的一個環節，更主要的工作要放在前端的實訓上，賽訓一體化；強化技能：培養能工巧匠型學生，使學生擁有一技之長；知行合一：促進理論與實踐的結合。知識與技能的互融，實行“理實一體化”教學。

4.組織方式

（1）成立技能競賽組織委員會。技能節是學院全院性的重大賽事，為充分發揮各部門的積極性，明確分工、確定職責，學院成立了技能競賽組織委員會，由院長擔任組委會主任，各有關職能部門負責人擔任委員。領導小組對專業技能競賽工作全程負責。競賽領導小組下設辦公室，辦公室設在教務處，具體負責競賽的組織實施。辦公室下設綜合組、宣傳組、后勤保障組、賽務組和仲裁組，各組明確工作職責，分工協作。

（2）確定技能競賽的比賽項目及參賽規則。采取項目申報制，每個專業設2～4個比賽項目，比賽項目要體現專業的核心技能，要與崗位技能相結合，體現崗位的工作過程，不設知識競賽類的項目。近年來，學院的項目設置一般分為技能競賽項目和教學成果展示項目。職業技能競賽包括專業基礎（AutoCAD繪圖、工程測量操作等）、工種競賽（維修電工、渠道維護工、焊工、鉗工等）等多個競賽項目。展示項目主要展示近年來學院在教學方面所取得的成就、師生技能作品以及學院參加較高級別技能大賽的成果等。

（3）制定技能競賽實施方案，編制秩序冊。實施方案、秩序冊是技能競賽順利進行的保證。實施方案包括：競賽的時間、地點，競賽內容，參賽選手組隊方式，競賽的有關規則，評委的聘請與獎勵辦法，參賽具體名單及有關注意事項等內容。

技能競賽分預賽、決賽兩個階段。預賽一般安排在決賽前一個月開始，由各系部組織。通過預賽，每個專業技能競賽項目選拔若干優秀選手參加決賽。預賽要求每位學生都要參加。在此期間進行本屆技能節節徽征集活動，通過技能節節徽的征集、展示和評比，起到了很好的宣傳發動作用。專門安排兩天進行決賽，以班級為單位組成代表隊，設團體總分獎項，并納入班級量化考核范疇，調動學生的積極性。

（4）舉行開幕式。聘請上級有關領導、相關企業負責人參加開幕式，進一步擴大學院技能節的社會影響力，為工學結合、校企合作奠定基礎。

（5）技能競賽。比賽過程與企業生產過程相結合，每個項目體現一個生產流程。采用個人比賽和團體比賽兩種形式。同時，邀請企業觀摩評價，實施“技能競賽、職業資格鑒定、現場招聘”三合一，全方位、多角度對競賽項目進行評價，讓高水平的技能大賽引領學院的教學方向。

（6）舉行閉幕式。各專業技能競賽結束后，及時進行總結表彰。向獲得團體總分名次的班級和獲得個人名次的選手頒發獎狀、榮譽證書和獎品。

二、技能競賽的意義與價值

技能競賽不是單純的比賽，而是一次綜合性大檢閱。通過技能競賽，快速推進了學院教學改革，搭建起了更新、更高的實訓平臺，提高了教師的“雙師”素質，有助于實現高職教育的人才培養目標。

1.搭建起更新、更高的實訓平臺

技能節比賽項目體現了具體的工作過程，這種以能力為本位的競賽方式給專業課程的教學、訓練、考核帶來了強有力的思想沖擊，促進了各專業教學內容、教學方法與教學手段的改革，搭建起更新、更高的實訓平臺。通過全校范圍內各個專業大比武的形式，改變了以往實訓教學多為附屬課程的狀況，切實提升了學生的專業職業能力。構建了更為完備的職業能力訓練體系，即圍繞能力培養這一目標，從分析職業能力、確定能力標準、設計訓練方式、進行能力評估等四方面入手，學生的實訓更加自發化，課程考核更加標準化。

2.促進了“雙師型”專業教師隊伍建設

為提高實踐教學質量，提高教師特別是專業課程教師的實際操作水平，學院采取“引進來”與“走出去”相結合的辦法，廣泛開辟實踐人才培養的“綠色通道”。一方面，通過邀請企業專家和教師一起參與競賽內容、標準的制定與研討，對指導教師和學生進行相應的培訓，教師的實踐技能及操作水平大幅度提高；另一方面，將現有專業教師送到企業生產一線掛職鍛煉，培養了一批富有改革精神、具有教學能力和實踐能力的教師，提升了教師的“雙師”素質。在技能競賽中也設置了教師競賽項目，根據項目性質和參賽人數等因素，分教師組、學生組、師生混合組，師生同臺競技，相互促進，共同提高。目前，全院師生已形成濃厚的學技能、強本領的氛圍，專業課教師“雙師型”教師的比例達到70%以上。

3.快速推進教學改革

高等職業教育是以培養面向基層、面向服務和管理第一線需要的應用型人才為目標的，是一種職業定向型的教育類型，不同于普通高等教育的學術定向型教育類型。在人才培養模式上，必須強調職業能力的“重要性”，注重理論基礎的“實用性”，專業設置要體現“職業性”，課程內容要強調“應用性”，教學過程要注重“實踐性”。通過舉辦技能節，進一步促進了學院人才培養模式改革。廣大師生對近年來學院提出的許多教學改革方案更容易理解和接受，從而加快了教學改革的步伐。在技能節比賽過程中，通過邀請企業人員觀摩、當裁判等方式，學院收獲了企業人員結合企業工作實際提出的很多建議和意見，有的專家則直接參與學院人才培養方案的制定，使學院的教學更加貼近生產實際，實現了教學與工作崗位的“零距離”接軌，提升了人才培養的崗位適應性。

三、小結

培養學生的職業技能是職業教育的立足點和出發點。職業院校開展專業技能競賽，強化了對學生專業技能的訓練和動手能力的培養，促進了學生綜合素質和學院教學質量的提高，體現了職業教育特色。經過多年的探索實踐，學院技能節實現了四方面的創新。

1.技能競賽體系的創新

按照“三覆蓋、四促進”的要求，堅持“以賽促訓，賽訓結合，強化技能，知行合一”的原則，探索出一條“以賽促教、以賽促學、教學賽一體”的技能培養的有效途徑，構建了完整的職業院校技能競賽體系。

2.教學評價機制的創新

技能競賽不是單純的比賽，而是一次綜合性大檢閱，實現了學生、教師、企業、上級行政等多角度、全方位的評價。

3.校企合作形式的創新

通過聘請企業、行業的專家出題、評判、觀摩、現場招聘等，增強了企業的參與度，創建了校企合作的新載體。

4.教學方法手段的創新

技能節將教學和實踐操作緊密融合，在教學方法和教學手段方面進行了改革，促進了各專業綜合實訓體系的創建，搭建起更新、更高的實訓平臺，充實了實踐教學環節的內容。

學院以技能競賽為平臺，促進了“校企合作、工學結合”的深入開展，提高了教師的“雙師”素質，推動了實訓基地建設，引領了基于工作過程導向的課程改革，培養出大批受企業歡迎的技術應用型人才，學院師生在國家級、省級的技能比賽中均取得了不俗的成績。

參考文獻：

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[3]陶瓏.以“技能節”為牽引，強化職業能力培養[J].中國高等教育，2004（11）.

（作者單位：浙江同濟科技職業學院）