淺談職業院校的班風建設

摘 要：技工院校教育管理壓力大，需要更加科學地實施班級管理，特別是班主任要科學有效地利用班風建設，為班級管理和學生教育提供有益的幫助。班主任要利用人格的力量，通過潛移默化的教育活動促進優良班風的形成。

關鍵詞：班風建設 班主任人格 班級輿論

校風是學校辦學特色的集中體現，優良的校風要靠健康向上的班風實現。職業院校學生層次較多，教育管理的任務十分繁重，更應當重視班風建設，引導學生共同建設優良班風，提高管理的效率和人才培養的質量。

一、良好班風的形成需要班主任的人格垂范

班主任是班級的領導核心。班級組織的建立，班級日常工作的開展等均離不開班主任。在學生的心目中，班主任的話比其他老師或家長的管用，具有無形的權威性。

班主任的垂范作用勝過苦口婆心式的千言萬語，班主任的人格就像一支路標，是無聲的命令。實際工作中，作風踏實、知識淵博的人，自然會受到青睞，甚至被引以為豪。古人云：“上行下效”“上梁不正下梁歪”。“己不正焉能正人”，為己不嚴者怎么去培養人，怎么去促進人的身心健康？誠然，使用高壓政策，會使學生敢怒不敢言，表面上也一時風平浪靜，而檢驗優良班風的標準是集體的凝聚力和戰斗力，不是一潭死水式的“平安無事”。事事“不求有功但求無過”，怎么去激發青年人的上進心？學校教育應努力開發學生的智力，提高學生的技能，培養學生的創造能力和開拓精神，樹立一代新風。“吾生也有涯而學也無涯”，優良的班風呼喚班主任們加強師德修養、完善人格，為明日的桃李芬芳而不斷學習，不斷進取。

二、良好班風的形成需要一個正確的班級輿論

每一個優良的班集體都有一個正確的集體輿論，它像一面鏡子照出了每一位成員的功過是非，引導他們調整行為。團結一致沿著正確的航道走完這一段學習生涯。

首先，班風內涵的多樣性帶來了班級輿論的差異性。一個特定的群體，總有自身的特色，這是由矛盾特殊性所決定的。一般來講，班風表述時，概括了對學生學習、生活、集體活動等方面的要求，解釋要透徹。例如，毛澤東同志提出的“團結、緊張、嚴肅、活潑”，對現實工作仍具有指導作用。而這八個字是高度濃縮的，又充滿了辯證法思想，需要具體的理解。如果片面地強調無條件的團結，就使學生遇事盲從、隨大流，容易在是非問題上喪失原則立場，成為錯誤群體的犧牲品。班風的表述不能偏離黨的教育方針和學校的辦學方向。班風固然有多樣性，但作為班級工作方向和指導方針，絲毫的原則性偏差也將誤導班級輿論。

其次，班級輿論要大力倡導刻苦學習精神。端正班風的核心是端正學風。學校是傳授知識，技能的主陣地，教學為第一要務。德智體美勞五育并舉，而智育是一個關鍵，學生的主要任務是學習。提高民族的文化素質，學校教育唱主角。職業教育的主要職責是為受教育者提供職業能力，撇開專業理論水平和實踐技能這一杠桿去評價技能人才是不客觀的。真才實學來自刻苦的學風，學風不正，班風必偏。職業院校一般無升學率之憂，學生學習負荷輕，不抓學風，不激發學生的求知欲望，就會降低文憑的含金量，使學校失去誠信。學風正、方向明，學生就有了向上的動力，優良班風就不難形成。通過學風競賽，常規考核量化評估，學分制度，優獎劣汰，獎勤罰懶等有效措施，會使勤學苦練成為學生的自覺要求和實際行動，并蔚然成風。

第三，班風輿論形成的標志是集體向心力的形成。集體主義觀念是衡量班風優劣的主要尺度。集體不是個體的簡單疊加，那是松散的群體。集體的形成需要奮斗目標、健全的組織等條件，班風是集體風貌的體現，缺少了凝聚力不能形成一致的風貌，就談不上班風，或者說這種班風捉模不定。由于各種非正式群體的操縱，集體行為往往表現出“七個和尚八樣腔”，因此，班級工作的特色就成了“堵漏洞”。究其實質，它沒有集體主義觀念，沒有全局觀念。值得注意的是，那種只有班級這個小集體的觀念是狹隘的集體主義，應予以正確的疏導。

第四，正確的世界觀、人生觀是班級輿論的基礎。青年學生可塑性強，受外界影響大。面對五彩繽紛的世界，色彩斑斕的人生，他們在思考、在選擇，而刺激性強，接觸時間長的往往成了首選的對象。有人朝三暮四，隨波逐流；有人無所適從、消極厭世。任其自由發展，無法形成正確一致的班級輿論。因此，要利用政治課、班會課等主陣地大力引導。貪圖享樂、缺乏創造力的，就著力培養吃苦精神，讓他們享受創造實現的喜悅；陰暗面看得多而悲觀失望的，就指點光明，幫助克服困難，提高他們生活的勇氣。

三、良好班風的形成需要班主任發揚奉獻精神

班風要靠班主任大量細致的工作去創建，“俯首甘為孺子牛”，發揚“捧著一顆心來不帶半根草去”的奉獻精神。班級工作要緊密圍繞學校的中心任務。以此為指南，使學校這個有機體健康運行，為班級這個小集體創造一個良好的大環境。獨木不成林，無林不能改變氣候。班級工作一定要把培養學生拼搏進取的精神，吃苦耐勞的品質和克服困難的能力，有機地融注于具體的集體活動中。成功有效地開展集體活動，除了需要豐富的經驗外，還需要班主任的工作熱情和奉獻精神。比如，要想歌詠比賽成功，需要挖掘文藝人才，激起集體情趣，提出總體構想，反復指導排練等。真可謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。另外，讓學生課余生活豐富多彩是培養學生高尚的審美情趣的有效途徑。“每逢佳節倍思親”，可以利用各種節日活動，以真心換真情；“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”——春天爛熳時節郊游等戶外活動必不可少，通過學生對自然美的熱愛，培養學生對生活無限的愛和對美的追求，自覺地保護美、創造美；文娛晚會不僅可以讓學生放松心情，陶冶情操，還能使學生們的各種才能得以施展，樹立自信心。這些活動的醞釀和成功組織，沒有獻身教育事業的精神是難以做到的。

如果說組織開展活動，完成學校中心任務是有形的話，那么學生的個別教育則是無形的，耗時費力。熟悉學生是做好思想教育的前提，只有熟悉了其家庭環境，了解其成長中的重要經歷，把握其個人的興趣愛好和性格特征等，交談時，才能一語中的，學生才能進入角色，洗耳恭聽，情為所動。批評個性強的學生，還要切中要害，不能有“畢其功于一役”的急躁情緒，要做好長期作戰的準備，像諸葛亮“七擒孟獲”那樣，掌握火候，把工作做到人的心坎上。班長是班主任的助手，既要信任和指導，也要放權——“大事清楚、小事糊涂”，不把班長當機器人使用。如果事無巨細，都親自處理，只會徒勞無益。當然，這也是建立在充分了解情況的基礎上的，不是放任

自由。

四、良好班風的形成是一個不斷發展的過程

良好班風的形成是多方面因素綜合作用的結果，同時也有一個不斷發展的過程。事物總是在矛盾斗爭中不斷地發展變化著的，世上沒有盡善盡美的事物。班風的好壞是相對的，比較的方式有兩種：一是縱比，與過去比；二是橫比，與其他班級比。這種比較不是孤立的，一般學校所搞的評比往往只是在學校范圍與其他班級比，這是不全面的。其實，專業不同，年級不同，學生的情況不大一樣。要創建和保持優良的班風就得不斷地適應新形勢、實現家長和學生的新期待。從這一意義上說，班主任沒有可以懈怠的時候，更不能有功成滿足的松勁思想。班主任要對一屆學生從入學到畢業進行全面設計，全過程管理，以優良的班風引導學生，培養健全的人格和良好的綜合素質，實現學生職業人生的完美啟航。

（作者單位：江蘇省鹽城技師學院）