高職學(xué)生畢業(yè)期望取向調(diào)查分析

摘 要：隨著社會的發(fā)展和職業(yè)教育的深入，高職學(xué)生畢業(yè)之后出現(xiàn)“就業(yè)零期望”現(xiàn)象日漸增多。本文以杭州高職學(xué)生為被試，調(diào)查了學(xué)生畢業(yè)期望的選擇取向，并從人口統(tǒng)計學(xué)變量角度，分析了高職學(xué)生畢業(yè)期望選擇的差異性。同時就如何加強(qiáng)對高職學(xué)生的就業(yè)觀、學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo)，提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)期望 升學(xué)就業(yè) 高職學(xué)生 就業(yè)零期望

課 題：本文系杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年度思政研究課題《高職學(xué)生就業(yè)期望調(diào)查研究》成果之一（課題編號HKYSY-2010-9），亦為浙江大學(xué)心理系碩士學(xué)位論文前期調(diào)研部分成果。

一、調(diào)查背景

畢業(yè)期望，即學(xué)生在完成了學(xué)業(yè)并獲得相應(yīng)學(xué)歷之后的下一步設(shè)想和打算。

按照傳統(tǒng)理念，高職學(xué)生在完成了3年的高職教育之后就該步入社會，走上就業(yè)崗位。但是，隨著社會的發(fā)展和職業(yè)教育的深入，高職學(xué)生畢業(yè)之后不就業(yè)的現(xiàn)象日漸增多，甚至出現(xiàn)了“就業(yè)零期望”現(xiàn)象。

杭州作為經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的省會城市，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展過程中，需要大量高技能人才和高素質(zhì)勞動者。高職職業(yè)教育承擔(dān)著“以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”的重任。為此，調(diào)查和分析杭州的職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)期望取向，有著重要意義。

本調(diào)查以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，隨機(jī)抽取了800名學(xué)生作為被試進(jìn)行問卷調(diào)查。共回收問卷780份，有效問卷775份，問卷有效率為96.87%。775名有效被試基本情況如表1所示。

二、調(diào)查結(jié)果分析

從調(diào)查結(jié)果看，高職學(xué)生的畢業(yè)期望取向主流是“升學(xué)”和“就業(yè)”兩大類，也有少部分學(xué)生期望“在家呆著”，或者還沒思考過畢業(yè)期望問題，如表2所示。

選擇“在家呆著”和“沒想過”的人數(shù)較少，在之后進(jìn)行的差異比較中，把這13份數(shù)據(jù)剔除。本調(diào)查主要對選擇“升學(xué)”和“就業(yè)”的762個樣本，從人口統(tǒng)計學(xué)的各個變量角度，比較被試的畢業(yè)期望取向的選擇頻次，并通過卡方檢驗(yàn)分析其差異性。

分別以性別、年級、專業(yè)、生源地和家庭收入為行，畢業(yè)期望為列，進(jìn)行頻數(shù)分布分析，結(jié)果如表3所示。

用皮爾遜卡方檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。

通過對畢業(yè)期望的頻次統(tǒng)計和皮爾遜卡方檢驗(yàn)，可以得出以下結(jié)論：

（1）不同性別的學(xué)生，畢業(yè)期望沒有顯著差異。

（2）不同年級的學(xué)生，畢業(yè)期望有顯著差異。一年級學(xué)生選擇升學(xué)高于選擇就業(yè)；二年級學(xué)生選擇就業(yè)高于選擇升學(xué)。

（3）不同專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)期望有顯著差異。技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生選擇就業(yè)高于選擇升學(xué)；管理類專業(yè)的學(xué)生選擇升學(xué)高于選擇就業(yè)。

（4）杭州市區(qū)生源的學(xué)生選擇升學(xué)、就業(yè)沒有顯著差異；杭州郊區(qū)和外地學(xué)生選擇就業(yè)高于選擇升學(xué)。

（5）不同家庭經(jīng)濟(jì)水平的學(xué)生，畢業(yè)期望有顯著差異。較低收入家庭學(xué)生選擇升學(xué)高于選擇就業(yè)；一般和較高家庭收入學(xué)生選擇就業(yè)高于選擇升學(xué)。

三、對策思考

從上述分析可以看到，年齡、家庭經(jīng)濟(jì)、社會就業(yè)形勢、生源地區(qū)以及職業(yè)教育的提升，都是高職學(xué)生出現(xiàn)“就業(yè)零期望”現(xiàn)象的直接原因。

美國心理學(xué)家弗魯姆（Vroom）于1964年在他的《工作與激勵》一書中提出了期望理論：人們只有在預(yù)期其行動有助于達(dá)到某種目標(biāo)的情況下，才會被充分激勵起來而采取行動，以達(dá)到這一目標(biāo)。

根據(jù)期望理論，高職生對自己的畢業(yè)期望，就是他們在接受3年的職業(yè)教育過程中努力方向和努力程度的先決條件。只要當(dāng)其認(rèn)識到畢業(yè)期望的目標(biāo)對滿足自己的需要有價值，并且認(rèn)為自己有能力通過努力而實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，他就會采取具體行為去實(shí)現(xiàn)這個所期望的目標(biāo)。對期望升學(xué)或者其他（如呆在家里啃老）的學(xué)生群體，他們的就業(yè)期望就是“零”。因此，在3年的學(xué)習(xí)過程中，他們會朝著另一方向去努力，或者不努力。打算啃老的，對所有的知識學(xué)習(xí)、技能鍛煉，都會無所謂；期望升學(xué)的，會在文化知識層面的學(xué)習(xí)上付出更多努力，相對忽略頂崗實(shí)踐等能力鍛煉。只有期望就業(yè)的，會更主動地關(guān)注、了解社會對職業(yè)技能型人才的需求，結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)，掌握知識，學(xué)好技能，為畢業(yè)就業(yè)打下基礎(chǔ)。

隨著高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入高一級院校學(xué)習(xí)，是一種不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中就提到要“完善職業(yè)教育體系”，“建立中職→高職→職教本科（專業(yè)學(xué)士）→職教研究生（專業(yè)碩士）的應(yīng)用型人才成長通道”。本調(diào)查研究也正印證了高職畢業(yè)之后繼續(xù)升學(xué)已成為許多學(xué)生畢業(yè)期望選擇的取向之一。這一現(xiàn)象，打破了“職業(yè)教育即就業(yè)教育”的傳統(tǒng)觀念。如何引導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、就業(yè)觀，給我們的職業(yè)教育提出了新的課題。

1.加強(qiáng)對高職學(xué)生的職業(yè)引導(dǎo)

接受高職教育的孩子，大多為“高考失利者”，他們是教育分流的產(chǎn)物。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育的宗旨。社會、學(xué)校、教師、家長，在學(xué)生選擇職業(yè)教育的那一天開始，就需要加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度，結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際，根據(jù)社會需求，通過3年的學(xué)習(xí)和鍛煉，掌握一技之長，既為自身的生存和發(fā)展謀一席之地，也為社會緊缺的一線技術(shù)崗位填補(bǔ)人才之缺。

2.重視對升學(xué)期望的學(xué)生群體的指導(dǎo)

目前職業(yè)院校的人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)安排，都是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的。針對期望升學(xué)的群體，高職院校也應(yīng)有所重視，給學(xué)生以積極的引導(dǎo)和幫助。

一方面，要引導(dǎo)學(xué)生權(quán)衡自身實(shí)際情況，正確看待升學(xué)與就業(yè)問題，把握自己的未來，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、就業(yè)觀，不盲目追風(fēng)升學(xué)，減少或降低失望的概率。

另一方面，對期望升學(xué)的群體，進(jìn)行分層教育。目前杭州的部分中職在高三階段對學(xué)生分流，期望就業(yè)的，安排進(jìn)入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；期望升學(xué)的，學(xué)校則按照高考的要求，重組班級，繼續(xù)留校學(xué)習(xí)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的升學(xué)期望。但在高職院校，目前還沒有這樣的分層教學(xué)，在“十二五”教育規(guī)劃正式實(shí)施后，我們也期盼在大專層次的高職院校也能在第三年針對學(xué)生的不同畢業(yè)期望進(jìn)行分層教育。

3.切實(shí)提高職業(yè)教育的地位，創(chuàng)造良好的職業(yè)教育氛圍

我國的職業(yè)教育尚處在低層次和弱勢地位，社會認(rèn)同度不高，畢業(yè)生社會地位低，從而導(dǎo)致了職業(yè)院校學(xué)生的自卑情緒，再加上社會上的學(xué)歷本位主義，使得職業(yè)教育和社會需求還未能真正形成一種良性對接。

如何讓職業(yè)教育與社會需求更好地良性對接，涉及到一個國家的教育體制、經(jīng)濟(jì)體制、人才培養(yǎng)模式改革等諸多社會深層次問題，不是區(qū)區(qū)一次調(diào)查、一篇文章能解決問題的。在這里，筆者也僅代表一名職業(yè)教育工作者，呼吁社會、政府正確引導(dǎo)輿論，建立尊重勞動、尊重知識、尊重人才的職業(yè)教育氛圍，縮小職業(yè)間的差距，提高勞動者和技術(shù)工人的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇，從而改變社會對藍(lán)領(lǐng)人才根深蒂固的偏見。同時還應(yīng)整合職業(yè)教育資源，加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，從管理、師資、投入、生源等方面改變職業(yè)教育的弱勢地位，讓職業(yè)教育真正從教育的邊緣走向中心，從弱勢教育走向主流教育。

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（作者單位：浙江省杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院）