淺析工學結(jié)合背景下司法警察類專業(yè)課程的開發(fā)

摘 要：工學結(jié)合可以增強學生的實踐動手能力，提高學生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力。罪犯勞動組織與管理是司法警察類院校為培養(yǎng)監(jiān)獄干警而開設的核心課程。該課程的工學結(jié)合項目化課程開發(fā)勢在必行且意義重大。

關鍵詞：課程改革 工學結(jié)合 司法警察 罪犯勞動組織與管理

一、“工學結(jié)合”背景下監(jiān)獄警察專業(yè)課程開發(fā)中存在的問題

“工學結(jié)合”是將學習與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體包括學生、企業(yè)、學校。它以職業(yè)為導向，充分利用學校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。監(jiān)獄警察專業(yè)在工學結(jié)合課程開發(fā)中還存在著諸多問題。

1.課程定位不準確

工學結(jié)合課程開發(fā)的目的是培養(yǎng)符合市場需要的、實踐能力強的人才。但罪犯勞動組織與管理課程定位過于宏觀、籠統(tǒng)，課程設置沒有突破學科的框架。一是按照“知識本位”課程的套路設置課程，強調(diào)知識的系統(tǒng)性、嚴密性，以課堂教學為中心，教師根據(jù)教材傳授知識，學生接受知識，由此培養(yǎng)的學生在專業(yè)上缺乏實際操作能力。二是課程設置形式上包括理論學習模塊和實踐模塊，但實質(zhì)上理論模塊和實踐模塊相互分離，所學理論知識并不能很好地被應用到實踐中。三是課程內(nèi)容與專業(yè)工作任務相關度不高，項目的訓練價值不大，學生技能的提高效果不理想。

2.課程設計忽視了學生的發(fā)展

“能力本位”課程的邏輯起點是學生的綜合職業(yè)能力，但罪犯勞動組織與管理課程在課程目標的制定、內(nèi)容的設置、教學方法的采用方面，較多體現(xiàn)為就業(yè)教育，忽視了學生發(fā)展的目標。隨著經(jīng)濟全球化、教育終身化、社會學習化，高職教育的功能日益拓展，教育的功能不僅著眼于外顯的直接工作能力的培養(yǎng)，最關鍵的是為學生打下就業(yè)的基礎，搭建職業(yè)發(fā)展的平臺，它在教給學生就業(yè)本領和就業(yè)能力及技術(shù)的同時，也教給學生未來發(fā)展需要的知識和能力。再有，該專業(yè)學生面臨的職業(yè)崗位群具有特殊性。因此，罪犯勞動組織與管理課程的開發(fā)不僅要重視課程的社會服務價值、工具價值，還要以學生發(fā)展為本。課程不僅要為學生知識與技能的學習提供方案，而且要有利于學生潛能和個性的健康發(fā)展，有利于學生樹立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念，學會根據(jù)社會需求和個人特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計。要全面培養(yǎng)學生的素質(zhì)，提升個人的社會適應能力。相對而言，“能力本位”課程要把學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展放在突出的位置。

3.課程評價體系陳舊

課程評價是考核學生學習效果的指標。該傳統(tǒng)的考查方式往往采用考試的形式，注重知識的記憶和應用，考查主體只有教師，不注重實踐操作技能的習得情況。對工學結(jié)合課程，如果仍然采用傳統(tǒng)的課程評價方式，學生的學習就會偏離工學結(jié)合課程的要求。

二、罪犯勞動組織與管理課程的開發(fā)

1.課程定位

罪犯勞動組織與管理是高等警官職業(yè)院校刑事執(zhí)行（監(jiān)獄管理）專業(yè)的一門核心課程，通過教學和訓練使學生系統(tǒng)地了解和掌握罪犯勞動組織與管理的基本知識，培養(yǎng)學生駕馭和管理罪犯勞動的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

2.課程設計思路

課程的設計思路應盡量突出“職”和“程”的特色，既要注意靜態(tài)的課程內(nèi)容和要素傳授對學生適應本職工作的崗位操作技能的培養(yǎng)，還要注意如何將知識轉(zhuǎn)化為學生的身心素質(zhì)。以罪犯勞動組織與管理的任務為驅(qū)動，以罪犯勞動現(xiàn)場的管理能力為核心來設計相關的知識和技能訓練，重點提高學生的參與度，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，讓學生在學習和訓練中了解罪犯勞動中經(jīng)常發(fā)生的問題和沖突，知道怎么應急處理和進行事后教育。在課堂實訓中通過虛擬情景，讓每個學生都有機會單獨處理突發(fā)事件，闡述自己對罪犯勞動管理的認識與想法。同時，教師要密切關注我國正在進行的監(jiān)獄體制改革，及時調(diào)整教學思路和人才培養(yǎng)模式。

3.課程內(nèi)容設計

課程設計應充分考慮到學生的就業(yè)方向是各監(jiān)獄基層一線民警這一現(xiàn)狀，將罪犯勞動組織與管理過程中涉及的主要問題作為課程的主要內(nèi)容，并將罪犯勞動現(xiàn)場的實例融合到教學當中，盡可能使教學內(nèi)容切合工作實際。內(nèi)容設計以管理罪犯的能力為培養(yǎng)核心，采用模塊化結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程內(nèi)容體系。根據(jù)教學大綱以及人才培養(yǎng)目標的要求，把整個教材內(nèi)容分為理論和實務兩大模塊，理論模塊以夠用為原則，實務部分嚴格按照管理罪犯勞動的工作流程和任務安排，分為六個情景（見表1），其內(nèi)容要反映當前罪犯勞動改造領域的最新理論和實踐探索，反映監(jiān)獄企業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，反映監(jiān)獄企業(yè)體制改革的未來走向。

4.教學方法

針對培養(yǎng)要求，應采用理論教學、案例教學、情境教學、模擬教學、實訓教學相結(jié)合的教學模式，引導學生積極思考，提升學生運用知識分析和解決實際問題的綜合能力。提倡所有學生參與到教學中，并且在教學過程中促進教師和學生、學生和學生之間的溝通和切磋。這樣不僅可以構(gòu)建良好的師生關系，還可以激發(fā)學生的主動學習的熱情，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。同時，這樣還有利于培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，提高學生的自我意識和獨立思考問題的能力。

5.考核標準與方式

罪犯勞動組織與管理課程應改革傳統(tǒng)的理論考試模式，實施全新的綜合性考核方式。具體為：理論考核40分，采用試卷考核方式；平時成績考核（包括考勤情況、回答問題情況、討論發(fā)言情況、作業(yè)完成情況、訓練主動性和表現(xiàn)等）占20分；實訓考核40分（其中帶隊出收工、罪犯勞動的組織、罪犯勞動競賽的開展、原材料及產(chǎn)品的放置各占10分），總計100分。職業(yè)技能考核采用教師和學生自評、互評相結(jié)合的考核方式，教師和學生的評價各占50%，教師分和學生自評、互評分相加即為該項目的最終分值。

參考文獻：

[1]呂鑫祥.高等職業(yè)教育課程模式的變革趨勢[J].中國大學教學，2006（3）.

[2]姜大源.工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎[J].職教通訊，2006（1）.

[3]石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2006.

[4]和震，耿潔.2005年中國職業(yè)教育發(fā)展述評[J].教育發(fā)展研究，2006（03）.

（作者單位：河北司法警官職業(yè)學院）