數控加工技術專業一體化教學探討

摘 要：為培養適應市場需求的高素質技能人才，提高其創新能力、創新意識和創業能力，必須把實際技能與理論知識相結合。以學生為主體，運用一體化教學對數控加工技術進行不斷的創新與實踐，在改革中不斷創新，在創新中不但發展。

關鍵詞：一體化教學 深化教學改革 強化技能訓練

一體化教學是中等職業教育快速發展而產生的一種新型教學方法，即將課堂教學搬到生產車間，將老師變成師傅，把理論教學與實際操作融為一體，通過老師的講解、演示、手把手的指導操作等教學手段，讓學生通過聽、看、寫、練等方法，更快更牢固地掌握所學知識，學生從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業知識和技能。

一、在一體化教學中踐行“啟發性、循序漸進性、理論聯系實際”原則，深化教學改革

第一，以學生為主體，在一體化教學中運用啟發性原則，激發學生學習興趣，提高學生分析問題，解決問題的能力。利用創作性思維引導學生，注重對學生的發散性思維訓練，提高學生思維的流暢性，從而使學生能用所學知識解決多種問題，開發學生的創造力。

如學習數控加工技術基礎知識篇，其知識點較多，內容較深，掌握起來較難，學生在學習的過程中易浮躁、厭學，這就要教師善于運用啟發性教學，使學生許多一時的欲望和興趣匯集和發展為推動學習的持久動力。使學生養成善思、好問、深想的習慣，培養他們分析問題和解決問題的能力。

第二，按照學生認識發展的順序和學科的邏輯系統，運用循序漸進教學原則使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。如針對數控加工技術的系統性將其內容分為：技術基礎篇、程序調試篇、程序進階篇和技術拓展篇，以及結合學生的認識特點和本班學生的情況，進行循序漸進教學，由淺入深，由易到難，由簡到繁。

在一體化教學過程中將循序漸進原則運用到每個教學細節中，從每篇章節到整個課程，并把基本概念、基本技能作為課堂教學的重點，解決好重點與難點問題，如圍繞數控加工技術的技術基礎篇、程序調試篇重點對學生進行啟發誘導。

正確地選用訓練題材，對提高學生的操作技能有著直觀重要的意義，要先易后難，循序漸進，因人而異，學生分層、層層遞進。并在訓練中教師巡回觀察，對學生在操作中出現的問題及時指出糾正。

第三，重視理論與實踐充分結合。以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，將所學的知識運用到生產實踐中。如數控加工技術車削循環指令及編程的教學中，以數控車削編程、車削循環指令概念知識的掌握為主導，結合生產實際，以指令G80用于加工外（內）圓柱面和外（內）圓錐面（I取不同值時）為例，如下圖所示。

O0005

G92 X70 Z50

G00 X40 Z3 S400 M03

G80 X30 Z-30 I-5.5 F10

G80 X27 Z-30 I-5.5

G80 X24 Z-30 I-5.5

G00 X70 Z50

M05

M30

將啟發性教學原則、循序漸進教學原則和理論聯系實際教學原則充分結合于一體化教學中，既激發了學生的學習興趣，又能在應用中加深對所學知識的理解，進而在理解的基礎上提高學生的實踐能力，學以致用。

二、在一體化教學中應用任務牽引式教學法，強化技能訓練

任務牽引式教學符合學生年齡發展的特性，完成任務，可以引出需要解決的問題，激發學生的興趣，“技工院校教育應做學合一，理論與實習并行、知識與技能并重”。 在一體化教學中采用任務牽引式教學方法，是老師的講和學生的做相互配合，靈活運用，極大地激發學生的學習熱情和興趣，是學生在學習中不覺得單調乏味，因而達到理想的教學效果，同時又使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，提高了教學設備的利用率和教學質量。

任務牽引教學順應培養市場所需要的人才的最終目標，推行“任務式教學”可以把專業課和操作技能有機地系統地結合在一起進行理論實際一體化教學。它在理論學習和操作技能訓練之間找到了最佳的切入點，注重了教學內容的實用性。提高了課堂教學的效益，在數控加工技術教學中，通過實施任務式教學可以強化學生的技能訓練，促進學生的動手實踐能力，調控學生的學習興趣，有效的構建知識與能力、過程與方法相和諧的教學。根據本班學生掌握基礎知識的具體情況，選擇正確的訓練任務。

通過任務的實施與完成，極大地激發了學生的學習熱情和興趣，使學生在學習中不覺得單調乏味，因而達到理想的教學效果，同時又使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，提高了教學設備的利用率和教學質量。

（作者單位：山東煤炭技術學院）