以就業為導向的機械制圖有效教學實踐

摘 要：本文著眼于技工院校機械制圖課程，從教學存在的問題入手，結合個人的教學實踐，提出教學過程中應以就業為導向，以能力為本，轉變教學觀念，探索有效教學方式，從而提高學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。

關鍵詞：就業導向 機械制圖 有效教學

技工院校教育，具有鮮明的職業性和技能性的特征，這就決定了課程設置應始終圍繞培養對象的職業能力這一主題。將課程與培養目標以及專業能力有機地結合，不單純追求學科的系統性和完整性，而是根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選出與培養職業能力直接有關的專業知識內容，配合實踐性教育環節，形成一個以綜合能力培養為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。而目前，在傳統的機械制圖課程教學上存在著兩個問題：一是學生的空間想象力相對較弱；二是某些教學內容與職業能力缺乏聯系。如何提高課堂教學效果，提高學生的職業能力，做到教學與崗位之間既“對口”又“接口”的“零距離”，已成為制圖有效教學改革的當務之急。

一、明確教學目標，有效整合教學內容

1.調整課程結構

傳統的制圖教學模式是“點—線—面—體”，違背了從具體到抽象的認識過程。而我們在教學上先從“體”出發，初步建立起基本形體三視圖的形成，使學生掌握基本形體的空間平面轉換關系。當學生有了一定的感性認識后，再從基本形體上抽象出“點、線、面”的投影特性，為今后的復雜形體的表面交線打下基礎，這樣就降低了學習難度，使學生易于接受。

2.突出教學重點

教學過程中堅持“實用為主，夠用為度”原則，刪減不實用、難度較大的畫法幾何內容。例如在講解相貫線、截交線畫法時，因為相貫線在加工過程中是自然形成的，沒有必要準確畫法，重點介紹簡化畫法；弱化軸測圖的尺寸度量，采用AutoCAD或三維造型等多媒體技術教學，突出軸測圖的圖示表達；尺寸標注是教學難點，因學生沒有加工的實踐，應遵循識圖為主教學目標，重點從標注尺寸轉移到識讀尺寸；組合體識圖作為重點內容，需精講多練，建立較強的空間想象能力，再過渡到零件圖、裝配圖的識讀；對螺紋聯接件的畫法只要作一般要求，掌握程度以能夠識圖標準件、常用件即可。

二、多元授課，有效提升教學效果

1.巧用多媒體，突破教學難點

機械制圖所研究的對象是具體的三維立體圖，在傳統教學上，教師一般采用木制教具進行演示，但也存在著教具的種類、數量變化不大和復雜零件、裝配圖無法演示等局限性，效果并不明顯。利用多媒體技術輔助制圖教學，可以制作教學素材，使教學內容色彩豐富，具體直觀，隨意旋轉、剖切、拆裝、放大三維立體圖，有效的控制講課節奏，并對重點、難點內容調動，反復演示、反復講解，加深學生對各種立體、零件、裝配體的空間理解，提高學生的空間想象能力，有效提升教學效果。

2.因材施教，實施分層教學

面對知識基礎、空間想象能力、興趣參差不齊的學生，如果采用統一的教學方法和標準來要求學生，勢必會導致學生兩極分化，學習積極性和主動性得不到充分發揮。因此，在個體差異和因材施教理論支撐下，我們在教學過程中實施分層教學，在不打亂原班級情況下，采用教學內容分層，對不同的學生因材施教，逐層遞進。例如，對低層次的學生，重視培養學習興趣、看圖能力，對中間層次的學生重視培養看圖、畫圖能力，對空間想象能力較強、基礎知識較為扎實的學生，重點培養分析、自學能力。同時，教師可以根據學生在教學過程中的表現隨時調控，以滿足學生的不同需求。通過這樣的分層教學，培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，使每個學生的個性得到發揮，促進學生心理健康，達到“后進生轉化、中等生提高、優秀生進步”的教學效果。

三、優化考核，培養實踐能力

在傳統的教學體系中，機械制圖考試都是筆試題。在新的教學體系中增加了AutoCAD繪圖，為了體現考核的完整性，我們可以把理論和實踐進行整合，考核方式為理論考試占40%、AutoCAD繪圖占40%、繪圖員實習作業占20%。理論考試主要考核學生對所學知識的理解和掌握程度；AutoCAD繪圖主要考核計算機繪圖的能力；繪圖員實習作業主要考核適應崗位工作的能力，即在AutoCAD繪圖基礎上，結合校企合作的實際情況，采用產教結合的理論實踐一體化教學模式，與企業生產實際緊密結合，輔助企業繪圖員完成一項復雜工程圖，培養學生專業素質能力，明確學習目的和技術應用方向。

參考文獻：

[1]朱文博，瞿元賞，唐庸康.高等院校的機械制圖教學[J] .科技創新導報，2009（28）.

[2]童燕波.機械制圖多媒體教學的實踐與思考[J].中等職業教育，2008（22）.

[3]林守華.淺談《機械制圖》課程教學的幾點體會[J].科技資訊，2008（27）.

（作者單位：金華市高級技工學校）