在課堂中引入行為引導(dǎo)型教學(xué)法的探索

摘 要：在職業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)域，跨學(xué)科的綜合課程要求以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)為核心。為了解決在教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問題，化解教學(xué)過程中出現(xiàn)的新矛盾，必須創(chuàng)新教學(xué)方法以適應(yīng)教育的發(fā)展。“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”就是以學(xué)生為中心的先進教育理念，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為終極培養(yǎng)目標(biāo)的嶄新培養(yǎng)模式和創(chuàng)新教學(xué)方法，通過對“教、學(xué)、做”合一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到“心、手、腦”并用。

關(guān)鍵詞：課堂 行為引導(dǎo) 教學(xué) 探索

一、行為引導(dǎo)型教學(xué)法產(chǎn)生的社會背景

現(xiàn)代社會已步入了信息社會，隨著信息社會的知識增長，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和產(chǎn)品不斷的更新?lián)Q代，使得現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域長期穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)化已不復(fù)存在，也使得職業(yè)教育的專業(yè)化教育不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在此背景下，職業(yè)教育就要轉(zhuǎn)變教育模式以適應(yīng)市場需求，這就要求職業(yè)教育的人才培養(yǎng)機制要以培養(yǎng)高度的競爭意識、創(chuàng)新理念、團隊精神的人才為己任。“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”正是在這樣的社會背景下產(chǎn)生的。

二、行為引導(dǎo)型教學(xué)法的內(nèi)涵

“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”既是以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，又是以職業(yè)能力為培養(yǎng)終極目標(biāo)、以職業(yè)活動為導(dǎo)向，兼有跨學(xué)科特點的職業(yè)活動模式。教師在課堂教學(xué)中的作用發(fā)生了根本性的變化，即由傳統(tǒng)的教學(xué)活動中的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔助者和主持人。它采取的是開放式的、注重教學(xué)互動的課堂教學(xué)活動模式，課堂教學(xué)方式從過去的“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)論教”，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的形成性評價和結(jié)果性評價，強調(diào)學(xué)生培養(yǎng)先行后知、邊行邊學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式。

三、行為引導(dǎo)型教學(xué)法的實施

教師在實施“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”時，首先要掌握引導(dǎo)調(diào)控技術(shù)，教師調(diào)控的內(nèi)容主要包括：信息調(diào)控、時間調(diào)控、反饋調(diào)控。實施過程中要注重課程的導(dǎo)入，導(dǎo)入的類型是在深入鉆研教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)和分析學(xué)生認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上確定的。比如在講授《電工電子技術(shù)》基爾霍夫定律時，通過對簡單電路的分析，從而導(dǎo)入復(fù)雜電路，集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生探索未知理論的興趣，明確學(xué)習(xí)目的，進入新課題。

“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，切實消除傳統(tǒng)教學(xué)組織存在的弊端。即：在教與學(xué)的交流模式上，它強調(diào)師生之間的雙向交流，而且注重學(xué)生之間的討論與交流，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能與人際交往能力的鍛煉融于一體。比如在講授《電工電子技術(shù)》中的“單相橋式整流電路”時，將學(xué)生進行分組，布置課題，讓學(xué)生通過小組討論得出單相半波整流電路的優(yōu)缺點，從而進一步根據(jù)缺點提出解決方案，教師再根據(jù)討論結(jié)果進行評價。

在實施“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”時，培養(yǎng)學(xué)生思維能力非常重要，所以在實施過程中要注重對學(xué)生思維技術(shù)的訓(xùn)練，在教學(xué)實踐過程中可以采用“大腦風(fēng)暴法”。例如在講授電路中的未知二端元件發(fā)出、吸收功率的判斷方法時，讓學(xué)生自主提出不同方案，不作任何有關(guān)缺點的評價，歡迎提出自己的設(shè)想，鼓勵巧妙地利用并改善他人的設(shè)想，最終學(xué)生得出了通過實際電壓、電流實際方向的判斷未知二端元件以及通過電壓、電流方向選取關(guān)聯(lián)與非關(guān)聯(lián)參考方向來判斷未知二端元件，還有根據(jù)功率計算公式在關(guān)聯(lián)、非關(guān)聯(lián)參考方向下不同表示來判斷未知二端元件。

四、行為引導(dǎo)型教學(xué)法的應(yīng)用價值

“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”通過對學(xué)法的創(chuàng)新倡導(dǎo)，讓學(xué)生參與“教”與“學(xué)”的全過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，具有很強的針對性，提高了學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽展現(xiàn)個性才能，主動發(fā)表自己的見解。它促使教師的角色轉(zhuǎn)換，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和課堂活動的主持人，使得教師的身份由傳統(tǒng)的知識傳授者向研究型學(xué)者轉(zhuǎn)變。這其間教師既要掌握本專業(yè)學(xué)科的基本知識，又要掌握相關(guān)學(xué)科的知識；既要掌握本專業(yè)的理論知識，又要具備該專業(yè)領(lǐng)域的操作活動技能。推廣“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”的實質(zhì)就是深化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。

五、結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)代職業(yè)教育課堂是以職業(yè)活動為導(dǎo)向的動態(tài)發(fā)展的過程以及職業(yè)所需要的技能與知識的習(xí)得過程。“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”體現(xiàn)了“以學(xué)為本，以學(xué)論教”的教學(xué)原則，創(chuàng)造了一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)組織能力的環(huán)境，使每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)時關(guān)注別人的觀點，與他人共同討論，從而理解所學(xué)知識的相關(guān)性和完整系統(tǒng)性，真正掌握適合自己思維特性的學(xué)習(xí)方法。相應(yīng)地，與職業(yè)教育相關(guān)的課程體系應(yīng)該由傳統(tǒng)的“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的“以職業(yè)活動為中心”的課程體系，教學(xué)方式從過去的以“教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”的教學(xué)，教育模式從以前的“知識本位”教育轉(zhuǎn)向全新的“能力本位”教育。可以說，“行為引導(dǎo)教學(xué)法”的實施有力地推動了現(xiàn)代教育領(lǐng)域的科學(xué)課堂體系的構(gòu)建。

（作者單位：新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）