思想政治理論課項目化教學學生考核評價體系研究

摘 要：在項目化教學改革過程中，需要建立與之相結合的學生學習過程考核測評體系、學生考核激勵機制、期末考試改革體系等。經(jīng)過教學實踐與研究，筆者初步制定出與項目化教學的能力培養(yǎng)目標相統(tǒng)一的學生考核評價體系，在思想政治理論課教學中加以落實。

關鍵詞：思想政治理論課 項目化教學 學生考核評價體系

當前，思想政治理論課（以下簡稱思政課）緊跟改革的大趨勢，按照以能力為本位的項目化教學的要求，對課堂教學進行全面改革。但思政課的課程考試，卻嚴重滯后。創(chuàng)新高職思政課考試內容和形式，為思政課教學改革提供系統(tǒng)、可行、有效的考試實施方案，建立與“以能力為本位”的高職項目化教學改革內容相結合的考核評價體系勢在必行。

為了更好地推進項目化教學改革，培養(yǎng)學生的綜合素質與能力，使思政課教學目標與項目化教學的能力培養(yǎng)目標高度統(tǒng)一，需要建立相應的學生學習過程考核測評體系、學生考核激勵機制、期末考試改革體系等，同時建立科學的課程考核體系，為考試的客觀、科學、公正提供保障。

一、建立與項目化教學改革相適應的學生學習過程測評體系

思政課的項目化教學活動是根據(jù)教學內容和學生實際，針對特定教學內容開展的，承載一定教學主題、以學生為主體的教學活動，也是評判學生成績的重要依據(jù)。

對此，在學生綜合能力培養(yǎng)方面，設立了個人自評、同學互評和教師評價三個方面，在課堂上針對學生參與的各項教學活動進行測評，測評結果與排名在班級上公布，并把得分作為平時成績記入學生總評成績。

通過以上測評，主要考查學生如下幾個方面的能力（評分規(guī)則）。

一是政治鑒別能力：是否具有分清大是大非的能力。二是思維分析能力：包括分析思考能力，是否能有效地將考查內容通過一定的歸納整理和分析，形成具有邏輯性的思路，表現(xiàn)為外化的成果（PPT、演講稿、讀書心得、調查報告等）。三是語言表達能力：是否能將成果內容清楚、流暢、有條理地在教學班內進行展示。四是團隊合作能力：在需要合作完成的項目活動中，是否能融入團隊、適應團隊、溝通協(xié)調成員關系、承擔責任。

能力考核是著眼于發(fā)展創(chuàng)造性地完成某一領域多種活動任務能力的教育。這種考核方式立足于個人的綜合能力的培養(yǎng)，既提高人的道德修養(yǎng)，發(fā)展個人思維，培養(yǎng)個人能力，又滿足個人興趣愛好和職業(yè)取向，并采取因材施教的原則，幫助每一個人發(fā)揮出最大能力。

上述內容也作為評價學生參與項目化教學活動表現(xiàn)的依據(jù)。

二、建立與項目化教學改革相適應的考核激勵機制

為了鼓勵學生積極參與項目化課堂教學活動，落實能力培養(yǎng)目標，設立課堂考核激勵機制。

一是全勤獎勵。凡一個學期到課率為100%的學生，即是全勤學生，給與期末總成績加10分的獎勵。二是加分獎勵。包括個人加分和小組加分獎勵。凡是上課積極參與教學活動的小組與個人，給個人或小組加5分的獎勵。三是共有成績獎勵。項目化教學活動通常以學習小組的形式來完成，學習小組獲得的成績就是每個組員的成績。此種考核方式培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的能力，只有全組成員齊心協(xié)力才能取得好成績。四是期末總成績獎勵。

三、建立與項目化教學改革相適應的期末考試體系

思政課考試改革是思想政治教育與時俱進的要求，也是影響高職人才素質和能力培養(yǎng)的關鍵因素。科學的考試設計有助于高職學生綜合素質和能力的提高，為此，我們對思政課期末考試的內容和方式做了全面改革。

一是加大學生平時課堂表現(xiàn)在考核中的比例。改革過去教學中對于期末總評成績的比例分配，把學生的平時學習成績與期末考試成績的比例由5∶5變?yōu)?∶4，即平時學生的學習成績占期末總評成績的60%，期末考試成績占總評成績的40%。

二是為了彌補課堂理論知識講授的不足，改革期末考試的形式。變過去期末考試教師劃重點、學生背重點、考試考重點的形式，為無紙化上機操作的考試形式，編寫了思政課考試試題庫，試題和考核內容涵蓋教材的全部知識點，考試題型多樣化。考核學生對基本理論知識的掌握及運用情況，學生只有全面掌握教材內容才能取得好成績。考試前教師不再給學生布置復習重點，學生在規(guī)定的考試時間里按照固定座位在校園網(wǎng)絡上隨機抽取試題，這樣也避免了考試作弊現(xiàn)象。

（作者單位：北京財貿職業(yè)學院）