淺談政治課中情感教學的效應

摘 要：本文主要闡述技工學校政治課教學運用情感教學法的體會，重點探討運用親近學生、尊重與關愛學生、情緒調節和寬容學生教學方法的效應。

關鍵詞：情感 情緒 教學 教師 學生 效應

面對一屆又一屆的學生，技校政治教學工作很多教學觀念和方法傳承運用多年，有些已經不適合了。但筆者覺得情感教學永遠不過時。黑格爾曾經說過：“我們簡直可以斷然聲明，假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業都不會成功。”在教學過程中，教師投入情感，以情促知，情知交融，使學生喜愛你和這門課程時，學生才能更好地學習。因此，贏得學生的好感，建立良好的師生關系，是學生喜歡政治課的法寶。

情感是指人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。在思想品德課教學中，利用情感因素對于發揮德育功能和實現教育目標，可以收到事半功倍之效果。教育需要情感，缺少情感的教育是蒼白無力的。為此，筆者在此探討利用情感在政治教學中如何駕馭課堂，提高教學效果。

一、教師情感與教學工作的緊密聯系

1.從教學的角度分析

教學是老師的教與學生的學，是一個雙邊活動的過程。老師上課時的教法、教態、表情、聲音、責任心以及威信都直接影響學生上課的情緒。老師的激情越高，調動學生回答問題的熱情就越高；老師講課越生動，學生就會聽得津津有味。相反，學生越認真，老師講得就越投入，這就是教學相長。教師情感是做好教育教學工作的強大精神支柱。一個教師只有對自己的教育事業充滿愛，才會對學生有熱情，才能用心上好每一節課。教師對自己的教學充滿了熱情，才能不斷克服教學過程中遇到的矛盾或困擾。所以，教師應該體會到教師情感與教學工作的緊密聯系。

2.從學生角度分析

渴望老師的愛是學生普遍存在的一種心理需要。心理學家研究表明，愛是人們身上普遍存在的一種需要。特別是學生，教師的形象在他們心目中是高大無比的。在家里，他們希望得到父母的疼愛，在學校渴望得到老師的關愛、贊揚和鼓勵。對后進生一句鼓勵、對優秀生一句肯定、對失落的學生一句關懷，都會在他們心中涌起層層波浪，激起他們對教師的好感，產生無窮的動力。

3.從教師角度分析

有位著名教育家說：教育上的水是什么？是情和愛。教師沒了情和愛，教育就像一潭死水。教師必須具有“三愛”情感，即熱愛教學工作，熱愛自己所教的學科，熱愛自己的學生，這是衡量一個教師個性心理品質是否健全的重要內容。教師工作是一個需要有強烈的事業心、責任心和獻身精神的工作，政治教師肩負著提高學生思想素質和道德品質的重任，更應潛心于本職工作，這種情感對學生有耳濡目染的影響力。在傳統教學中，教師考慮的是如何教好自己所教的學科，而往往沒有意識到自己對所教學科的情感對學生的影響。其實，教師的這種情感經情感的感染功能的作用，會引起學生的情緒體驗，影響學生的學習態度。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師對教材冷漠的態度會影響學生的情緒，使其所講述的材料好像和學生之間隔著一堵墻”“熱愛自己學科的老師，他的學生也充滿熱愛知識、科學、書籍的感情”。

所以教師的情感投入是教師高尚的道德體現，高尚的老師才稱得上是一名光榮的人民教師。

二、教師情感在教學中的效應

1.親近的效應

贊科夫曾明確地指出：“就教育工作的效果來說，重要一點是要看師生之間的關系如何。”學生是一個有著豐富情感和各種需求的活生生的人。從心理學的角度來看，學生主要有依戀、親近、理解等需要。教師要努力滿足他們的需要，因為人的一切活動，追根溯源，其動力來自需要。正當需要的滿足是人的情感產生的內在基礎。

在每學期的學情調查中筆者發現，在所擔任的政治課教學班級中，優秀率最高的班級一定有是很多學生與筆者QQ聊天的班級。在教學中，只要有學生向老師要QQ號碼，老師都會給他們。當筆者有空上QQ時，就會收到很多學生發過來的信息。有聊開心的，有咨詢個人問題的，有請求幫助的，也有投訴的、借錢的、情感困惑的……暢所欲言。在QQ里，他們得到老師的關愛、指引或者幫助，很多學生都稱老師為大姐。每星期只有一節政治課，走進教室上課時，那些學生很高興地說：“老師，可盼到你啦。”可見筆者是受到學生歡迎的政治老師。上課時，不管你講得怎樣，他們一定會眼睛看著你，認真聽講。這就是親近的效應。

親近學生，拉近老師與學生之間的距離，放下老師的架子，掏出一顆真誠的心，不僅做學生可信賴的老師，而且做學生的朋友，甚至扮演他們親人的角色，讓他們喜歡你。試想，他們喜歡老師，怎么會不喜歡她講的課呢！

2.尊重與關愛的效應

教師的愛心是成功教育的原動力。老師要尊重和關愛學生，不管優秀與否，不管長得好看與否，不論是智商高的還是智商低的，不論是家庭條件好的還是家庭條件差的，不論是安靜聽話的還是調皮搗蛋的，都非常需要老師的尊重與關愛。

一要尊重學生。表現在課堂上，教師要關心學生的心情，滿足學生的求知欲，給后進生以尊重和給大膽回答問題同學以鼓勵。教師在課堂上要平等施教，不可居高臨下，盛氣凌人，應把學生當作朋友看待，尊重他們的人格，給他們以親切感。學生發言時，多用鼓勵性語言，允許他們答錯，允許他們發表不同的意見，消除師生間的心理距離，為教學創造一種無拘無束、暢所欲言的健康心態與寬松環境。

數控班的教學是全校老師都頭痛的，但筆者感覺學生是喜歡自己的課的。筆者偷偷問學生：“你們為什么看到我來就顯得很興奮的樣子？”他們說：“因為只有你才會表揚像我們這樣調皮搗蛋的學生。（調皮搗蛋的學生不能全神貫注聽講，但他們會提出很多你意想不到的問題，筆者會一一回答，并加以表揚。）你會激勵我們回答問題，你還會洞察我們的心理，適時調動我們的情緒，你還會‘請’我們。”筆者納悶：“我哪里請你們？”他們說：“你在課堂上老用‘請某某同學回答問題’‘請看這個資料卡片’‘請同學們提醒身邊同學’‘請你坐好’等等。”原來如此。他們感覺得到尊重。這就是尊重了他們的效應。

二要關愛學生。表現在課堂外，教師多與他們溝通、多給他們生活幫助。很多老師只把自己班的學生當作學生，對別的班的學生卻視而不見。而筆者會有意識地接近別班學生，跟他們說說笑笑，夸夸他們，聊聊家常，甚至先向他們打招呼，或者適時提醒他們的言行舉止。遇到生病學生，沒課的話便主動帶他們去看病。有一次，會計班的女生哭著找班主任，沒找著，筆者過去問她什么事，她反而哭得更傷心了，筆者說：“有我在你哭什么！”她一下子就笑了，原來，她肚子痛，拉了好多次了，于是筆者馬上帶她去看醫生。教師之所以有魅力，最根本的原因就是教師是“善與愛”的代表。

3.情緒調節的效應

以情施教就是教師在教學中自覺地傳授知識、技能、傳播思想，觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知、情知交融的教學效果。教師應注意三點。

第一，教師要善于控制自己的情緒，帶著快樂、飽滿、振奮的良好情緒狀態進入教學中。

第二，教師在教學中要以自己的高尚情操積極地影響學生，以陶冶學生的相應情感。

第三，教師要善于情感性地處理教學內容，使之聲情并茂，以情促知。

德國教育學家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。試想：沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒有興奮的情緒怎么能激勵人？沒有清醒、理智怎么能喚醒沉睡的人呢？“眼睛是心靈的窗口，面部表情是情緒的晴雨表，激勵性的語言是靈丹妙藥。”教師必須將自己的煩惱留在教室門外，理智地控制自己的情緒，面帶微笑以飽滿的精神走進課堂。在課堂教學中，教師要開啟學生的心扉，激起學生的學習情緒，比如，一個激勵的眼神會使學生激動不已，一個生動的手勢會使學生專注認真，一句形象比喻會使學生開懷大笑。或者當學生沒耐心聽講、睡覺或搞小動作時，不妨用興奮的情緒，用幽默的語言，講個笑話調節一下氛圍，都能起到以點帶面的效果。有一次上烹飪班的課，講著講著，學生倒下一大片，老師故意提高音調說：“你們班有多少明星啊？”于是同學們抬起頭驚訝地看著我。老師解釋，想數數睡覺的有幾個。他們撲哧一聲笑了，當然睡意就這樣被趕跑了。

所以教師要善于控制、調節學生情緒，努力創設良好的教學環境（特別是課堂氛圍），使學生情緒處于最佳狀態。

4.寬容的效應

寬容是中華民族的傳統美德，是人與人之間和諧相處的必備條件。老師應該以寬容的態度對待學生，不能容忍學生在課堂上犯錯誤的老師是人格不健全或粗魯暴躁、態度欠妥的老師，是不受學生愛戴和尊重的。針對技工學校的學生，我們把寬容當作一種方法使用，在課堂上就能達到事半功倍的效果。

記得學校曾發生一起老師與學生的沖突事件。有一位老師在講課，最后一排的學生在搞笑，這位老師提醒了多次，學生還是當作耳旁風，老師很生氣地用手指著學生說，“你算老幾，不想上我的課就給我滾出去。”沒想到那位學生覺得受到侮辱，直沖上講臺要跟老師拼，使得全班同學和學校領導都來解圍。如果是筆者，會先停下來，微笑地看著他，直到他不講為止，或者請他站起來回答問題。老師絕對不能用語言去侮辱，或大聲訓斥他們。用親切、委婉的語言一針見血地指出他的不是，或許還能收到兩全其美的效果。因為這樣做，既體現老師的態度，又能讓他認識錯誤，并及時糾正。

在政治課中投入情感，是駕馭課堂的巨大力量。雖然教學是一門藝術，但無論是哪一種藝術，都不能沒有情感。特別是當前的技工學校的德育課，應把提高學生的思想覺悟和道德水平作為主要教育目標。我們要充分認識和利用情感因素，投入更多的情感，增強思想品德課的吸引力和生命力，提高思想品德課的育人功效，才能激發和感化學生，有效地調動學生學習的情緒，使學生學得更多，學得更好。

（作者單位：廣東省梅州市梅縣技工學校）