淺議語文課堂提問的設計藝術

摘 要：在語文教學中，準確、恰當的課堂提問能激發學生的興趣。課堂提問設計得是否成功，對于教學效果往往有著驚人的聯動效應。

關鍵詞：語文課堂 提問 引發思維 順勢利導

在教學中，準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣。在語文教學中，我們會發現這樣一個現象：同樣的問題，這樣問，學生們表現得很迷茫，換一種提問方式，學生會豁然開朗；這樣問，同學們各抒己見、激烈討論，而換一種問法，同學們卻都丈二和尚摸不著頭腦。究其原因，筆者認為，能否科學地設計出新穎的、能激發學生思考的問題，是語文教學能否成功的關鍵。

課堂提問設計與教學效果之間往往有著驚人的聯動效應。那么，課堂提問應該如何設計，才能更具有科學性，更能行之有效地服務于課堂教學呢？筆者從以下三個方面進行了一些嘗試。

一、用獨特新穎的提問激發學生學習興趣

思維源自人類對事物產生的好奇心及由此產生的疑問。問題是引發思考的動力，只有設計出有實際意義的、有價值的問題，才會激發學生去積極地思考，想辦法解決問題。筆者在教學實踐中深深地體會到，要提出比較獨特、新穎的問題需要提問者有更高的文學修養，提出問題比解決問題更具有藝術性、更為重要。一般來說，問題設計應注意以下幾點。

1.問題類型

一是探索性問題，以引導學生深入思考；二是爭議性問題，以鼓勵學生開展討論或辯論；三是能發揮學生創造力的問題；四是要盡量把教學內容設計成一些具有層次性、邏輯性的問題，以使師生互動能有序地開展。

2.內容選擇

一是在文章的重難點處設疑，便于突破文章的重難點；二是在教材的銜接處設疑，以完善知識之間的內在聯系；三是在看似無疑處設疑。

課堂提問中涉及的問題要講究提問方式，改變提問角度，使問題提得巧妙，能發人深思；要力求做到新穎，講求新意能起到激發興趣的效果。

二、分層次設計提問，化難為易，化大為小

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師從整節課、整篇課文出發來謀劃布局，有計劃、有步驟地設計出一組系統化的提問，這樣才會有一定的思維深度，才能全方位地培養學生的思維能力。教師可以根據教材特點、學生的實際水平，把較難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把較大的問題分解成一組組小問題，層層深入，一環扣一環地深入提問，逐步引導學生思維向縱深發展。

如在講授《父親的手提箱》一文時，可以采用分層設問的方式進行教學。筆者先提出問題：“父親是什么時候給‘我’手提箱的？”這個問題學生較容易回答出來：“父親在去世前的兩年前給‘我’小手提箱。”然后筆者再問：“‘我’為什么好幾天不敢碰父親的手提箱，更不敢打開它？”通過通讀課文，學生很快就會找到答案：“原因有二。一是擔心自己不欣賞父親的作品，二是擔心箱子里面有‘真正的、偉大的文學作品’。”筆者再繼續問學生：“是怎樣的想法促使‘我’打開了手提箱？”由于有了前面的問題作鋪墊，學生能較容易找出答案：“希望父親就是父親，不是什么作家。”之后筆者因勢利導，提出了一個有一定深度的問題：“作者為什么要在演講接近尾聲時提及‘父親送我手提箱的二十三年前’的一件事？”通過思考、解答這樣一組從易到難、環環相扣的設問，學生在老師的引導下，很容易就解決了本文學習中的重點和難點。

三、抓住關鍵問題，故意設置矛盾和疑問

在每篇課文的學習中，學生不一定一開始就感興趣。為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地設置問題的“障礙”，讓學生形成心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”時，也就意味著他們進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也就水到渠成。

如在講授《世間最美的墳墓》一文時，一開篇可讓學生思考：“本文標題說，托爾斯泰墓是‘世間最美的墳墓’。但是，課文描寫的托爾斯泰墓‘只是一個長方形的土堆而已’，‘它只是樹林中的一個小小的長方形土丘’，是一個‘小小的、隆起的長方形’，這些描寫與標題是否矛盾？為什么？”這一番提問勢必能激發學生對本文的興趣，他們會急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了作者題目的含義時，也就掌握了作者寫作這篇文章的深義。一篇看似枯燥的游記散文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵就在于老師要結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“提問”。可見，教師要抓住時機，用富于藝術技巧的提問讓學生學得主動、積極。

古人云“學起于思，思起于疑”，創新源于“好奇”與“質疑”。課堂上適時適度、富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力的過程，是發展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。

（作者單位：邢臺技師學院）