淺議語文課堂提問的設(shè)計藝術(shù)

摘 要：在語文教學(xué)中，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂提問設(shè)計得是否成功，對于教學(xué)效果往往有著驚人的聯(lián)動效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：語文課堂 提問 引發(fā)思維 順勢利導(dǎo)

在教學(xué)中，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：同樣的問題，這樣問，學(xué)生們表現(xiàn)得很迷茫，換一種提問方式，學(xué)生會豁然開朗；這樣問，同學(xué)們各抒己見、激烈討論，而換一種問法，同學(xué)們卻都丈二和尚摸不著頭腦。究其原因，筆者認(rèn)為，能否科學(xué)地設(shè)計出新穎的、能激發(fā)學(xué)生思考的問題，是語文教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

課堂提問設(shè)計與教學(xué)效果之間往往有著驚人的聯(lián)動效應(yīng)。那么，課堂提問應(yīng)該如何設(shè)計，才能更具有科學(xué)性，更能行之有效地服務(wù)于課堂教學(xué)呢？筆者從以下三個方面進(jìn)行了一些嘗試。

一、用獨(dú)特新穎的提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思維源自人類對事物產(chǎn)生的好奇心及由此產(chǎn)生的疑問。問題是引發(fā)思考的動力，只有設(shè)計出有實(shí)際意義的、有價值的問題，才會激發(fā)學(xué)生去積極地思考，想辦法解決問題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中深深地體會到，要提出比較獨(dú)特、新穎的問題需要提問者有更高的文學(xué)修養(yǎng)，提出問題比解決問題更具有藝術(shù)性、更為重要。一般來說，問題設(shè)計應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.問題類型

一是探索性問題，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考；二是爭議性問題，以鼓勵學(xué)生開展討論或辯論；三是能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的問題；四是要盡量把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一些具有層次性、邏輯性的問題，以使師生互動能有序地開展。

2.內(nèi)容選擇

一是在文章的重難點(diǎn)處設(shè)疑，便于突破文章的重難點(diǎn)；二是在教材的銜接處設(shè)疑，以完善知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；三是在看似無疑處設(shè)疑。

課堂提問中涉及的問題要講究提問方式，改變提問角度，使問題提得巧妙，能發(fā)人深思；要力求做到新穎，講求新意能起到激發(fā)興趣的效果。

二、分層次設(shè)計提問，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師從整節(jié)課、整篇課文出發(fā)來謀劃布局，有計劃、有步驟地設(shè)計出一組系統(tǒng)化的提問，這樣才會有一定的思維深度，才能全方位地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，把較難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把較大的問題分解成一組組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地深入提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

如在講授《父親的手提箱》一文時，可以采用分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。筆者先提出問題：“父親是什么時候給‘我’手提箱的？”這個問題學(xué)生較容易回答出來：“父親在去世前的兩年前給‘我’小手提箱。”然后筆者再問：“‘我’為什么好幾天不敢碰父親的手提箱，更不敢打開它？”通過通讀課文，學(xué)生很快就會找到答案：“原因有二。一是擔(dān)心自己不欣賞父親的作品，二是擔(dān)心箱子里面有‘真正的、偉大的文學(xué)作品’。”筆者再繼續(xù)問學(xué)生：“是怎樣的想法促使‘我’打開了手提箱？”由于有了前面的問題作鋪墊，學(xué)生能較容易找出答案：“希望父親就是父親，不是什么作家。”之后筆者因勢利導(dǎo)，提出了一個有一定深度的問題：“作者為什么要在演講接近尾聲時提及‘父親送我手提箱的二十三年前’的一件事？”通過思考、解答這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，很容易就解決了本文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、抓住關(guān)鍵問題，故意設(shè)置矛盾和疑問

在每篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不一定一開始就感興趣。為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地設(shè)置問題的“障礙”，讓學(xué)生形成心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”時，也就意味著他們進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也就水到渠成。

如在講授《世間最美的墳?zāi)埂芬晃臅r，一開篇可讓學(xué)生思考：“本文標(biāo)題說，托爾斯泰墓是‘世間最美的墳?zāi)埂５牵n文描寫的托爾斯泰墓‘只是一個長方形的土堆而已’，‘它只是樹林中的一個小小的長方形土丘’，是一個‘小小的、隆起的長方形’，這些描寫與標(biāo)題是否矛盾？為什么？”這一番提問勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，他們會急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了作者題目的含義時，也就掌握了作者寫作這篇文章的深義。一篇看似枯燥的游記散文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵就在于老師要結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“提問”。可見，教師要抓住時機(jī)，用富于藝術(shù)技巧的提問讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”。課堂上適時適度、富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力的過程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

（作者單位：邢臺技師學(xué)院）