摘 要:在語文教學中,準確、恰當的課堂提問能激發學生的興趣。課堂提問設計得是否成功,對于教學效果往往有著驚人的聯動效應。
關鍵詞:語文課堂 提問 引發思維 順勢利導
在教學中,準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣。在語文教學中,我們會發現這樣一個現象:同樣的問題,這樣問,學生們表現得很迷茫,換一種提問方式,學生會豁然開朗;這樣問,同學們各抒己見、激烈討論,而換一種問法,同學們卻都丈二和尚摸不著頭腦。究其原因,筆者認為,能否科學地設計出新穎的、能激發學生思考的問題,是語文教學能否成功的關鍵。
課堂提問設計與教學效果之間往往有著驚人的聯動效應。那么,課堂提問應該如何設計,才能更具有科學性,更能行之有效地服務于課堂教學呢?筆者從以下三個方面進行了一些嘗試。
一、用獨特新穎的提問激發學生學習興趣
思維源自人類對事物產生的好奇心及由此產生的疑問。問題是引發思考的動力,只有設計出有實際意義的、有價值的問題,才會激發學生去積極地思考,想辦法解決問題。筆者在教學實踐中深深地體會到,要提出比較獨特、新穎的問題需要提問者有更高的文學修養,提出問題比解決問題更具有藝術性、更為重要。一般來說,問題設計應注意以下幾點。
1.問題類型
一是探索性問題,以引導學生深入思考;二是爭議性問題,以鼓勵學生開展討論或辯論;三是能發揮學生創造力的問題;四是要盡量把教學內容設計成一些具有層次性、邏輯性的問題,以使師生互動能有序地開展。
2.內容選擇
一是在文章的重難點處設疑,便于突破文章的重難點;二是在教材的銜接處設疑,以完善知識之間的內在聯系;三是在看似無疑處設疑。
課堂提問中涉及的問題要講究提問方式,改變提問角度,使問題提得巧妙,能發人深思;要力求做到新穎,講求新意能起到激發興趣的效果。
二、分層次設計提問,化難為易,化大為小
要上好一節語文課,單靠一兩個提問是不夠的,它需要教師從整節課、整篇課文出發來謀劃布局,有計劃、有步驟地設計出一組系統化的提問,這樣才會有一定的思維深度,才能全方位地培養學生的思維能力。教師可以根據教材特點、學生的實際水平,把較難的問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把較大的問題分解成一組組小問題,層層深入,一環扣一環地深入提問,逐步引導學生思維向縱深發展。
如在講授《父親的手提箱》一文時,可以采用分層設問的方式進行教學。筆者先提出問題:“父親是什么時候給‘我’手提箱的?”這個問題學生較容易回答出來:“父親在去世前的兩年前給‘我’小手提箱。”然后筆者再問:“‘我’為什么好幾天不敢碰父親的手提箱,更不敢打開它?”通過通讀課文,學生很快就會找到答案:“原因有二。一是擔心自己不欣賞父親的作品,二是擔心箱子里面有‘真正的、偉大的文學作品’。”筆者再繼續問學生:“是怎樣的想法促使‘我’打開了手提箱?”由于有了前面的問題作鋪墊,學生能較容易找出答案:“希望父親就是父親,不是什么作家。”之后筆者因勢利導,提出了一個有一定深度的問題:“作者為什么要在演講接近尾聲時提及‘父親送我手提箱的二十三年前’的一件事?”通過思考、解答這樣一組從易到難、環環相扣的設問,學生在老師的引導下,很容易就解決了本文學習中的重點和難點。
三、抓住關鍵問題,故意設置矛盾和疑問
在每篇課文的學習中,學生不一定一開始就感興趣。為此,教師應當深入鉆研教材,抓住突破口,有意地設置問題的“障礙”,讓學生形成心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”時,也就意味著他們進行了思維訓練,對課文重點、難點的理解自然也就水到渠成。
如在講授《世間最美的墳墓》一文時,一開篇可讓學生思考:“本文標題說,托爾斯泰墓是‘世間最美的墳墓’。但是,課文描寫的托爾斯泰墓‘只是一個長方形的土堆而已’,‘它只是樹林中的一個小小的長方形土丘’,是一個‘小小的、隆起的長方形’,這些描寫與標題是否矛盾?為什么?”這一番提問勢必能激發學生對本文的興趣,他們會急切地研讀課文找答案。最后,當學生理解了作者題目的含義時,也就掌握了作者寫作這篇文章的深義。一篇看似枯燥的游記散文卻能使學生學得饒有趣味,關鍵就在于老師要結合教材實際,抓住突破口,把它轉化成學生感興趣的“提問”。可見,教師要抓住時機,用富于藝術技巧的提問讓學生學得主動、積極。
古人云“學起于思,思起于疑”,創新源于“好奇”與“質疑”。課堂上適時適度、富于藝術技巧的提問,能加快把知識轉化為語文素質能力的過程,是發展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。
(作者單位:邢臺技師學院)