巧設課堂練習 提高思維能力

摘 要：在課堂教學中，學生對教學內容的理解、鞏固，對分析問題、解決問題能力的鍛煉，都離不開練習。本文探討在教學實踐中，巧妙合理地設計練習，使之既能提高教學效果，又有利于提高學生的思維能力。

關鍵詞：課堂練習 思維能力 建構主義

課堂練習對教學內容的理解、鞏固，對實際問題的分析、解決能力的鍛煉，都起著重要的作用。巧妙合理地設計練習，不僅能提高課堂教學效果，還有利于提高學生的思維能力。

一、巧設新課授課練習，促進思維的遷移

1.課前激趣啟疑，激發思維活力

建構主義認為，學習是學生在教師的組織引導下積極探索、意義建構的過程。在課堂教學中要善于把握學生的興趣、愛好，合理啟發引導，激發思維活力。課前練習是以重現原有的知識，為新知識的引入而組織的。它重在激發求知欲，激發興趣，企盼“探個究竟”，啟發學生思維，指點思路，促使知識的順利遷移。如在《血栓形成》一節的教學中，我們首先設計了這樣的兩個問題：血液中參與血液凝固的成分有哪幾種？既然血液中有凝血物質，為什么血液正常情況下不發生凝固現象？學生已有血液成分與血液凝固過程的基礎，通過這兩個問題既承上啟下，啟發學生思維引入新課，又激發學生要“探個究竟”的興趣，有利于學生的主動認知與思維的順利遷移。

2.突破教學難點，鍛煉邏輯思維

在課堂教學中，對教學的重點和難點，巧設練習，可幫助學生突破難點內容，既掌握知識、技能，又提高邏輯思維能力。如在《藥物的一般知識》的教學中，對教學難點：藥物、藥品、劇藥、毒藥、普通藥、麻醉藥等容易混淆的概念，我們設計的練習為：（1）毒性較大，極量與致死量比較接近，超過極量也可以引起中毒或死亡的藥物是（ ）。A.藥品 B.普通藥 C.劇藥 D.毒藥。（2）在最小的劑量中毒性最大的一種是（ ）。A.藥物 B.劇藥 C.毒藥 D.麻醉藥。這樣可以使學生對這些內容予以充分重視，加深學生對定義的理解、記憶，同時也鍛煉了學生的分析理解能力。

在課堂鞏固練習的設計中，我們要特別重視層次性，使學生的思維層層深入。如在《雞傳染性法氏囊炎病》一節的教學中，筆者設計了三個層次的習題。

（1）首先是基本題：①雞法氏囊炎病的病原是什么？②雞法氏囊炎病最典型的臨床癥狀是什么？③雞法氏囊炎病的典型病理剖檢變化是什么？④判斷題：雞法氏囊炎病的病毒僅存在于消化道中。這4題在教材中直接能找到答案，比較簡單。

（2）接著是綜合題：①根據所學知識，參照雞新城疫病的診斷方法，你認為如何正確診斷雞法氏囊炎病？②預防雞法氏囊炎病的措施有哪些？這兩個題目需要在基本內容的基礎上進行綜合分析，得出答案。

（3）最后是一個實際問題的思考題：本鎮李村有一養雞戶，家養蛋雞500只，今為40日齡，昨天起有一只雞發病并死亡，今天又發現病雞，表現為不吃食、精神沉郁、拉稀、排白色水樣稀糞、肛門周圍羽毛被糞便污染。請同學們幫助診斷、治療。這一題要在上一題的基礎上進一步進行綜合分析、推理、判斷，通過獨立思考、小組討論來解決這一具有實踐意義的問題。這樣層層深入，引導學生思維，提高學生的邏輯思維能力。

二、巧設復習課練習，促進思維的提升

1.復習鞏固，提高分析能力

復習課的練習是對一節、一章或一學科的重點知識進行提煉、鞏固，因而鞏固練習的設計要少而精。如在復習《配合飼料》一節內容時，因本節重點是配合飼料的類型、原則，因此在復習時，筆者設計出的練習為：（1）配合飼料的類型有哪幾種？（2）配合飼料的原則是什么？（3）各種類型的組成是什么？（4）比較各種類型的不同之處。設計這樣的鞏固練習是為了加深學生對配合飼料的類型與原則的認識，并且讓學生進一步明確各類配合飼料的共性和不同特點。通過對重點進行提煉、比較，鞏固知識，學生的分析能力也得到了提高。

2.靈活運用分析，提高發散思維能力

發散性練習是在學生有一定知識基礎的前提下，鍛煉學生靈活運用知識的能力，培養學生的思維能力的一種練習。如在《傳染病診斷》的教學中，發熱與皮膚出血的癥狀可能是豬瘟與豬丹毒等多種疾病的癥狀。要想準確地進行鑒別診斷，就需要學生考慮到多種可能，再進行綜合分析，才能準確地診斷。因此在教學中，筆者設計的練習為：（1）在豬的傳染病中具有發熱與皮膚出血的癥狀的疾病有哪幾種？（2）各種疾病還應具有哪些癥狀？讓學生盡可能地聯想，通過聯系多種類似的情況，全面地考慮各種可能，在解決實際問題中提高學生的發散性思維能力。

總之，在農業專業的教學過程中，巧妙地設計科學合理、層次分明的多種練習，不僅有利于學生對知識的理解、掌握，提高其靈活運用所學的基本理論解決實際問題的能力，又有利于提高學生的思維能力。

（作者單位：江蘇省徐州市張集中等專業學校）